生本視角下的未來教育實施途徑

鄭開虎

近年來，信息時代下信息技術(shù)應(yīng)用范圍不斷深入，教育理念與教育內(nèi)容不斷創(chuàng)新，各階段教學一線對未來教育重視程度不斷提升。在教育與技術(shù)深度融合的今天，未來教育的實施出現(xiàn)了很多新樣本，但本質(zhì)上，一切技術(shù)的出現(xiàn)，均是要為人服務(wù)，以生為本。因此，要把未來教育落到實處，應(yīng)從生本視角著手分析，制訂合理的措施，有針對性地培養(yǎng)學生的學科思維、解決問題能力，并滲透未來教育理念到教育教學全過程，在夯實教學支持資源的同時，切實提升課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量。通過此種方式，幫助學生養(yǎng)成終身學習、合作學習的能力，便于后續(xù)融入社會、實現(xiàn)自我發(fā)展。本文主要從生本角度分析未來教育的實施，提出合理有效的應(yīng)用措施。

了解訴求，構(gòu)建實踐平臺

教育是立國之本。未來教育是否真正落到實處，很大程度上取決于教育工作者的認知和掌握，而檢驗未來教育實施效果的最有效的方法，則是學生學習效果的反饋。鑒于此，積極開展未來教育，需要在全面掌握學生的學習基礎(chǔ)、認知水平以及學習能力基礎(chǔ)上針對性展開。未來教育的實施有別于傳統(tǒng)教學，既是機遇，也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)有機融入課堂之后，推動教學方式的豐富發(fā)展，學生的求知途徑隨之拓展。結(jié)合實際教學了解到，傳統(tǒng)的學習模式單一、死板，致使學生在學習過程中抵觸情緒較大，容易分散注意力，降低學習效果。

因此，教師要契合學生的實踐經(jīng)驗與實踐特點，應(yīng)用教育技術(shù)，綜合考量不同學生個體的認識背景，突出具有生活體驗和真實情感的學生主體地位。建立相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用平臺，提升學生的學習興趣和應(yīng)用能力。在實踐和感悟過程中，充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的未來思維和問題解決能力，豐富學習經(jīng)驗，并在學習過程中形成良好的學習關(guān)系，基于教育技術(shù)有效交流互動。在教育應(yīng)用平臺中，堅持問題導(dǎo)向，鼓勵學生參與教學活動，獲得更多動腦思考和實踐動手機會，實現(xiàn)理論與實踐的貫通，解決學生學習中的問題。從另一個角度來看，還可以豐富學生知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，找到適合自己的學習方法，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

加強辯證思維，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)

其一，教育技術(shù)應(yīng)用中有兩面性，需要學校提升教育信息技術(shù)認知，有針對性地提升教師的信息技術(shù)運用能力，并靈活運用到實際教學中，因人制宜，因材施教，選擇科學合理的技術(shù)。

其二，充分結(jié)合實際情況，應(yīng)用教育技術(shù)，選擇較強兼容性的技術(shù)介質(zhì)，充分彰顯技術(shù)優(yōu)勢。在前沿理論成果支持下開展實踐教學活動，促使學生學習過程更加順暢，激發(fā)學生的探究欲望，潛移默化中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

其三，堅持問題導(dǎo)向，實施未來教育。發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓學生帶著問題學習，明確學習思路。根據(jù)實際情況，為不同層次學生設(shè)計不同的問題任務(wù)，構(gòu)建問題對應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和反思實踐流程，拓寬問題解決途徑，促使學生在思考和學習過程中，循序漸進，真正把握未來教育問題的實質(zhì)內(nèi)涵，找到適合自己的解決辦法。

創(chuàng)新教學思路，轉(zhuǎn)變學習范式

未來教育的實施，應(yīng)充分契合高中生個體的思維特點、認知水平和學習能力，滲透核心素養(yǎng)理念，預(yù)測和分析應(yīng)用技術(shù)運用一段時期后學生的學習成果，強化學生學習能力，為學生個體素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在未來教育教學中，突出學生的主體地位，關(guān)注學生學習的實效性與基礎(chǔ)性，并進一步強化學習的拓展性，促進學生夯實理論基礎(chǔ)知識的同時，將其靈活運用到實際生活中，把握技術(shù)運用方法的同時，了解更多關(guān)乎個體發(fā)展的信息。在激發(fā)學生運用技術(shù)高效學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學生的參與思維意識，促進學生的綜合素質(zhì)全面提升。

教育工作者在推動未來教育實施中，要結(jié)合素質(zhì)教育要求，引導(dǎo)學生主動探究學習、團結(jié)協(xié)作，組織創(chuàng)新性學習?；谛录夹g(shù)、新手段、新媒體、新資源，加強師生之間、生生之間密切交互，在親身實踐中豐富學習體驗，加深對教師的信賴和信任，潛移默化中養(yǎng)成課堂主體意識?？偠灾瑢W生在教師引導(dǎo)下創(chuàng)新學習思路、高效完成課程學習任務(wù)的過程中，從傳統(tǒng)的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)支持實踐下的主動學習，獲得創(chuàng)新學習思維途徑，不僅進一步彰顯學生的課堂主體地位，同時也在一定程度上調(diào)動學生的主觀能動性，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

生本視角下的未來教育，依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，催生了很多新式教育理念和方法。面對未來教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)進一步突出和強化學生的課堂主體地位，要以全面、科學、辯證的視角對待技術(shù)的工具價值，創(chuàng)設(shè)有助于學生高效學習的環(huán)境。在日常的教育教學過程中，切實做到“信技而不迷技”“用技而不患技”“融技而不技役”，切實從學生具體學情出發(fā)，充分發(fā)揮學生在技術(shù)應(yīng)用中的主動性，引導(dǎo)學生以主人翁的姿態(tài)積極參與到課程學習中，深化對于課程知識以及學習手段的本質(zhì)性理解與批判性應(yīng)用，提升自身的學習遷移與解決問題能力，助推以高階化的思維實現(xiàn)高投入學習。

參考文獻

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（作者單位：浙江省臺州市寧溪中學）