幼兒閱讀區(qū)有效運(yùn)用農(nóng)村自然資源

張海燕

農(nóng)村幼兒園擁有得天獨(dú)厚的自然資源，這些自然資源如果有效應(yīng)用在幼兒的教育教學(xué)中，就會(huì)彰顯出其重要的教育價(jià)值。幼兒閱讀區(qū)是語言集中教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充形式，是幼兒個(gè)體或小組在區(qū)角環(huán)境中通過接觸多樣的閱讀材料來實(shí)現(xiàn)自主閱讀的一種活動(dòng)形式，是為幼兒自由選擇閱讀活動(dòng)而開啟的一扇門。創(chuàng)設(shè)自主、個(gè)性化的幼兒閱讀區(qū)，開展有效的多元閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。基于此，筆者所在幼兒園在幼兒閱讀區(qū)有效運(yùn)用農(nóng)村自然資源上，取得了一定的成果。

運(yùn)用資源，滿足幼兒興趣需求

大自然是一本無字的書，更是一本無可比擬的教科書。我們充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的教育價(jià)值，將自然界作為最大的閱讀區(qū)，讓閱讀回歸自然，和幼兒一起走進(jìn)大自然，讓幼兒置身在大自然的懷抱中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去獲得直觀的感知。大自然中的一切自然現(xiàn)象，都是幼兒探知世界的動(dòng)力源泉。例如，閱讀日本作家得田之久的繪本故事《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，幼兒們被其中各種各樣的昆蟲迷住了，他們對(duì)紅隊(duì)中的紡織娘、螽斯、蟋蟀、金鐘兒，以及白隊(duì)中的寒蟬、塘蟬、油蟬和蛁蟟等，都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。我們教師應(yīng)以此為契機(jī)，引領(lǐng)幼兒走到田野中，去一一尋找這些昆蟲，將繪本的內(nèi)容延伸到了大自然中。

為了使幼兒的閱讀更加貼近自然，激發(fā)幼兒對(duì)自然界探究的興趣，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┫嚓P(guān)的繪本。例如，繪本《螢火蟲》以螢火蟲為主角，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中了解有關(guān)螢火蟲的基本常識(shí)，更能感受大自然的美好，他們會(huì)不由得產(chǎn)生這樣的想法：在田野經(jīng)常見的螢火蟲，會(huì)有這么奧妙！

巧用資源，轉(zhuǎn)化幼兒閱讀情境

農(nóng)村幼兒的日常生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。我們只要善于觀察、應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)抓住教育的機(jī)會(huì)，取得理想的教育成果。城市幼兒園處在鋼筋水泥叢林中，擁有的可以種植的土地很少，而農(nóng)村幼兒園較之擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

例如，在農(nóng)忙收割的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)民收割、晾曬等辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的辛苦，讓他們感受“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。

再如，在蔬菜成熟的時(shí)候，帶小朋友們?nèi)ゲ说伢w驗(yàn)，讓他們雙手拔出紅彤彤的胡蘿卜，挖出圓圓胖胖的土豆，去觀察它們有哪些特點(diǎn)，是什么顏色，什么形狀，自己有沒有吃過等。他們?cè)诩?xì)細(xì)品味這些勞動(dòng)果實(shí)時(shí)，自然而然地進(jìn)入了閱讀情境。讓幼兒擁有了鮮活的閱讀材料，讓閱讀變得更生動(dòng)、更有趣，備受幼兒喜愛。

基于農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)形式單調(diào)的現(xiàn)象，我們還注意創(chuàng)設(shè)有趣的語言學(xué)習(xí)情境，讓幼兒更加深刻地理解語言。例如，萬物復(fù)蘇的春天到來時(shí)，帶領(lǐng)幼兒來到田間地頭欣賞春色，并教會(huì)他們?nèi)W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)關(guān)于春天的一些詞語，如金黃的油菜花，清清的河水，嘰嘰喳喳的小燕子、裊裊的柳絲等。

融入資源，開展古詩詞教學(xué)

優(yōu)秀的古詩文是中華民族的文化瑰寶，古詩文優(yōu)美的意境，豐富的內(nèi)涵，精湛的語言，深刻的哲理，影響了一代代國人。在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，讓幼兒接受古詩的熏陶，能夠在他們幼小的心靈中留下深刻的文化烙印，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是，我們幼兒園古詩教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的家長帶孩子入園時(shí)，十分驕傲地告訴老師，自家的孩子能背誦多少首唐詩了;但是，在老師和孩子交流，詢問孩子都背了哪些詩、這首詩是什么意思時(shí)，他們卻支支吾吾，說不出來。這是由于幼兒缺少生活體驗(yàn)、自然知識(shí)、語言詞匯造成的。

因此，對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，結(jié)合古詩內(nèi)容融入農(nóng)村自然資源教學(xué)，是提升古詩教學(xué)效率的有效途徑。

一是選擇與農(nóng)村幼兒的生活接近的古詩。與幼兒生活接近的古詩，能夠拉近幼兒與古詩的距離，幼兒們學(xué)起來更易于理解，更有興趣。例如，選擇學(xué)習(xí)唐代詩人駱賓王的《詠鵝》一詩，可以帶小朋友到水塘邊觀看，鵝是農(nóng)村幼兒經(jīng)常見到的小動(dòng)物，他們?cè)谟^看水中嬉戲的鵝時(shí)，“曲項(xiàng)向天歌”“白毛浮綠水”“紅掌撥清波”的描寫就鮮活地展現(xiàn)在眼前，幼兒們也就牢牢記住了詩句的內(nèi)容。

二是選擇與季節(jié)相符的古詩內(nèi)容。古詩中有很多是描寫春夏秋冬，可以結(jié)合季節(jié)來選擇古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓幼兒加深對(duì)各個(gè)季節(jié)景物的印象，提升語言素養(yǎng)。例如，一場(chǎng)春雨之后，我們給幼兒選擇唐代詩人杜甫《春夜喜雨》一詩，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然中觀看被春雨滋潤的莊稼、小草、樹木。夏天來臨，我們選擇學(xué)習(xí)宋代詩人楊萬里的《小池》一詩，帶領(lǐng)幼兒來到池塘邊看一看“小荷才露尖尖角”的樣子。秋天，我們選擇學(xué)習(xí)唐代詩人杜牧的《山行》，學(xué)習(xí)唐代詩人王維的《山居秋暝》。冬天，選學(xué)唐代詩人柳宗元的《江雪》，等等。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，每一個(gè)季節(jié)都可以挖掘出有教育價(jià)值自然資源。選擇與四季相符合的古詩，可以引領(lǐng)幼兒真實(shí)地感受古詩的意境，提升幼兒對(duì)古詩的領(lǐng)悟能力。

結(jié)束語

幼兒閱讀區(qū)有效運(yùn)用農(nóng)村自然資源，拓展了幼兒的閱讀空間，賦予閱讀更加豐富的內(nèi)容。走出書海，自然資源就是無聲的老師。農(nóng)村幼兒園教師要用心挖掘和利用自然資源，從中探討出更多有效的教學(xué)資源，運(yùn)用于幼兒園閱讀區(qū)，讓幼兒從中獲得靈感，點(diǎn)亮智慧之燈，汲取精神力量，從而獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)新港幼兒園）