基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究

廖偉鋒

微課在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助手段，網(wǎng)易公開(kāi)課可汗學(xué)院等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)更是讓學(xué)生可以突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)全球先進(jìn)知識(shí)成果，并在不斷發(fā)展。要想提高這一學(xué)習(xí)行為的有效性，讓學(xué)生能夠真正地從網(wǎng)絡(luò)空間中獲取到有用信息和知識(shí)，還需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。具體來(lái)說(shuō)，明確網(wǎng)絡(luò)空間中有價(jià)值的教學(xué)資源，提升學(xué)生信息收集能力;構(gòu)建動(dòng)態(tài)考評(píng)測(cè)試機(jī)制，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;利用即時(shí)通信工具，提升線上學(xué)習(xí)的交互性;加強(qiáng)與線下教學(xué)的聯(lián)系，形成有效的混合教學(xué)機(jī)制。

提升學(xué)生信息收集能力

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，這對(duì)學(xué)生的信息收集能力提出了較高的要求。空間網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，更是自由的，學(xué)生不僅可以獲取有用的學(xué)習(xí)資源，還可以獲取到實(shí)時(shí)資訊。海量的線上信息可能會(huì)將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到娛樂(lè)新聞上，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要提高專注度。要求學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，提升專注度，從海量信息資源中獲取有益學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在完成教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)空間瀏覽相關(guān)信息，資助展開(kāi)的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，收集并整理有用信息，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，形成良好的學(xué)習(xí)行為。例如，五年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)第一課《Scratch初體驗(yàn)》中，要求學(xué)生網(wǎng)上搜索Scratch的相關(guān)知識(shí)，需在課上為學(xué)生提供豐富的Scratch延伸知識(shí)，并為其提供具體的搜索內(nèi)容，以避免學(xué)生分散注意力。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力將是信息化時(shí)代最為重要的能力之一，當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的眼界和思維方式也會(huì)隨著拉開(kāi)差距。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)的重點(diǎn)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)考評(píng)測(cè)試機(jī)制，不再是通過(guò)線下考試或者期末考試等定期考試，而是采用隨堂測(cè)試的方式。教師可以在微課中設(shè)置隨機(jī)知識(shí)回顧或者考評(píng)測(cè)試，相較于固定的考核方式，這種考評(píng)測(cè)試機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和勝負(fù)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以同時(shí)上線多堂微課，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)往下學(xué)，無(wú)形中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種逐級(jí)遞進(jìn)的方式，配合動(dòng)態(tài)考評(píng)測(cè)試機(jī)制設(shè)置，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“游戲升級(jí)”的體驗(yàn)，繼而能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力，促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展。例如，在信息技術(shù)《Scratch幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤》一課中，為學(xué)生設(shè)置了動(dòng)態(tài)闖關(guān)（即隨堂測(cè)試），共分為三關(guān)：設(shè)置背景、設(shè)置角色、添加腳本。學(xué)生在完成一關(guān)任務(wù)且經(jīng)組長(zhǎng)檢查后，可獲得下一關(guān)的闖關(guān)密碼，即每關(guān)設(shè)置一個(gè)帶密碼的文件夾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提升線上學(xué)習(xí)的交互性

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，還應(yīng)該注重線上學(xué)習(xí)的交互性提升?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)信息的交互傳播，能夠讓學(xué)生利用即時(shí)通訊工具或者在視頻下方評(píng)論等方式與教師形成溝通，實(shí)現(xiàn)即時(shí)有效的問(wèn)題解答?；诰W(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為建設(shè)過(guò)程中，教師需要利用好即時(shí)通信工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上線解答學(xué)生的問(wèn)題;同時(shí)還應(yīng)該組建相應(yīng)的群聊，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，讓學(xué)生在互相討論和分享中開(kāi)拓思維與眼界。學(xué)校在新冠肺炎疫情期間使用的QQ學(xué)習(xí)群，能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，教師發(fā)布學(xué)生視頻、課件、試卷、課堂注意事項(xiàng)等信息，學(xué)生根據(jù)教師的安排有序?qū)W習(xí)交流和提交作業(yè)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

加強(qiáng)與線下教學(xué)的聯(lián)系

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展，還需要加強(qiáng)與線下學(xué)習(xí)的聯(lián)系，形成“線上+線下”的當(dāng)代混合教學(xué)機(jī)制。線上教學(xué)和線下教學(xué)各有利弊，也各有其特點(diǎn)和形式，充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。在混合教學(xué)機(jī)制下，教師可以將基于網(wǎng)絡(luò)空間的線上學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的依托，然后在線下教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑解惑。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)知識(shí)收集和延伸等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面。線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)，能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)空間的良好學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)有效性。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在為學(xué)生講解完生字詞后，將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)線上感受桂林山水的“奇”“秀”“險(xiǎn)”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后線下課堂上講解本課，學(xué)生的認(rèn)知力變快，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種常態(tài)，“線上+線下”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，各種微課平臺(tái)以及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)日益完善。在依托網(wǎng)絡(luò)空間展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，繼而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低;會(huì)存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督管理不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性不足以及信息交互性不足等問(wèn)題。為此，基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)，需要立足網(wǎng)絡(luò)空間的信息分布和傳播特點(diǎn)，立足于教育教學(xué)要求以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。在這一過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，逐步提升學(xué)生的信息收集能力;通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)考評(píng)測(cè)試機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)強(qiáng)化信息交互來(lái)幫助學(xué)生答疑解惑;通過(guò)完善“線上+線下”學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。

（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）