小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)

王越

目前很多學(xué)生以自我為中心的意識(shí)極強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)挫折與困難時(shí)，往往不是積極地解決，而是將不悅轉(zhuǎn)嫁到他人身上，心理承受能力普遍較低。本文針對(duì)小學(xué)中年段的學(xué)生情況，從兒童畏難心理成因、應(yīng)對(duì)挫折現(xiàn)狀及其重要性、小學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

小學(xué)生畏難心理成因分析

當(dāng)我們從溫暖的家中出門(mén)時(shí)，并不會(huì)覺(jué)得外面的天氣冰冷刺骨，而在寒冷的環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間漫行卻會(huì)瑟瑟發(fā)抖。同樣，每個(gè)人心中都有溫暖，當(dāng)心靈得到了足夠多的支持、滿足和幸福的滋養(yǎng)，才能經(jīng)得起挫折、失落。當(dāng)前學(xué)校教育雖然比過(guò)去更加豐富，注重學(xué)生實(shí)踐能力，但依然忽視了他們非智力因素的培養(yǎng)。從學(xué)期末的“三好生”、《成長(zhǎng)腳印》上很難體現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)不同事件時(shí)的反應(yīng)，這樣的期末評(píng)價(jià)是否精準(zhǔn)？結(jié)果往往影響著過(guò)程，沒(méi)有這方面的反饋和激勵(lì)，學(xué)生不會(huì)注意到自己平時(shí)的言行有什么問(wèn)題，只能靠班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃@是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)生自身心理具有一定的延展性。相比低年段，小學(xué)三、四年級(jí)在各個(gè)方面的要求難度都上了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生會(huì)在這個(gè)階段遇到較多的挫折，這時(shí)與他們的意志發(fā)展和情感發(fā)展產(chǎn)生碰撞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的偏頗。比如，一個(gè)孩子缺乏獨(dú)立精神和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一旦碰到瓶頸，不是迎難而上，而往往會(huì)質(zhì)疑自己，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而生發(fā)出急躁、恐懼、憤怒、抱怨、放棄等不良情緒;在分析錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)把原因歸于外界他人;久而久之，形成性格定勢(shì)，抗挫折能力不言而喻。

小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)策略

直面應(yīng)對(duì)，建立自信 生活中的挫折猶如一把刀，它既可以割傷自己，也可以為己所用。教師既然無(wú)法幫學(xué)生避開(kāi)所有磨難，就要教會(huì)他們應(yīng)對(duì)的方法和策略。小學(xué)中年段的學(xué)生基本能夠理解事情的前因后果，思維發(fā)展具有可逆性。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理變化，引導(dǎo)他們擊敗挫折，建立自信是最直接的方法。中年段的學(xué)生，個(gè)性發(fā)展不是很穩(wěn)定，家庭寵愛(ài)，往往把他們變成了溫室里的花朵，使他們經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打。一旦他們的自尊、交往、愿望得不到滿足，就會(huì)在頭腦中出現(xiàn)障礙。輕則哭鬧，情緒波動(dòng)，心灰意冷，悲觀失望;重則拒食、退縮不上學(xué)。對(duì)此，班主任首先要端平自己的心態(tài)，明確自己為人師表的責(zé)任。在教學(xué)較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要分幾課時(shí)來(lái)逐步引導(dǎo)。培養(yǎng)抗挫折能力更是一個(gè)較大的工程，可以分為幾個(gè)積極向上的主題來(lái)引導(dǎo)：百折不撓的毅力、堅(jiān)忍不拔的意志、矢志不移的恒心、樂(lè)觀自信的精神?？迫卫蠋熯€可以發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的挫折教育要素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如用道德與法治課單元主題“面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題”、語(yǔ)文課“感受歷史人物故事”篇章等感動(dòng)和教育學(xué)生。在學(xué)生中尋找克服困難的榜樣事跡。

因材施教，多元并舉 教育家孔子就提出因材施教，不是每一個(gè)孩子都能接受最直接的教誨。豐富學(xué)校德育活動(dòng)，創(chuàng)建抗挫折能力專(zhuān)題將是一個(gè)吸引學(xué)生的好方法，這就好像是教學(xué)的第二課堂。可以從一份不記名的調(diào)查問(wèn)卷入手，讓學(xué)生給真實(shí)的自己打分。在這個(gè)主題中，可以特意設(shè)置一些較難完成的任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到挫折和失敗，倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生走出“溫室”，挑戰(zhàn)自我。這樣的專(zhuān)題，可以全校各個(gè)年級(jí)串聯(lián)起來(lái)實(shí)行，每個(gè)年級(jí)的難度不同，他們還能看到去年的自己克服了什么樣的困難，從而增強(qiáng)自信心，給自己穿上一層抗挫折的“盔甲”，最后幫助學(xué)生提煉出一兩個(gè)實(shí)際有效調(diào)整自身心態(tài)的方法。在其他活動(dòng)中，也可以找到提高學(xué)生抗挫折能力的方法。任何一個(gè)活動(dòng)都有最后的結(jié)果和評(píng)價(jià)，勝利者或因驕傲埋下失敗的種子，失敗者或因同伴老師的關(guān)心和鼓勵(lì)體會(huì)到天將降大任的不易。一個(gè)孩子每日在學(xué)校的時(shí)間占據(jù)了生活的三分之一，校園氛圍也是影響一個(gè)孩子的重要因素。情緒往往在一定的情境中產(chǎn)生，因此建立良好的輿論班風(fēng)，讓學(xué)生層層幫扶、榜樣依托，借助中年段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以適當(dāng)提高學(xué)生的抗挫折能力。

激勵(lì)家長(zhǎng)，家校合力 家庭教育是所有教育中最根本的，也是最難以替代的。家長(zhǎng)的言傳身教，決定了家庭教育成敗。有的家長(zhǎng)會(huì)在跟老師的溝通中流露出強(qiáng)烈的無(wú)力感，在強(qiáng)烈的家庭教育矛盾后，想讓自己的孩子放任自流一段時(shí)間。這樣松緊不一的教育，不僅難以讓孩子形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更會(huì)讓他們產(chǎn)生僥幸心理。現(xiàn)在兩三歲的嬰兒都會(huì)對(duì)著媽媽的手機(jī)說(shuō)“給寶寶玩玩”，已經(jīng)是小學(xué)中年段的學(xué)生怎么不會(huì)受到家庭成員帶來(lái)的巨大影響呢？所以，當(dāng)父母在面對(duì)自己和孩子的生活的時(shí)候，就可以在民主的教育下滲透抵抗挫折的方法。在教育過(guò)程中，要把握好度，既不能過(guò)分放縱寵愛(ài)，也不能粗暴打壓。所謂家庭的抗挫折教育，從一開(kāi)始就應(yīng)注意，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)受了挫折而意志消沉?xí)r，如果家長(zhǎng)再來(lái)批評(píng)孩子，告訴他這么做是錯(cuò)誤的，要這樣那樣，那么已經(jīng)有了獨(dú)立意識(shí)的孩子就會(huì)更加反感，糟糕的情緒愈演愈烈。任何一種教育都不是獨(dú)立存在的，所謂的挫折教育和其他教育一樣都是人需要的健康元素。營(yíng)造民主和睦的家庭氛圍，積極配合的家校溝通，良好的親子關(guān)系，多方面拉動(dòng)學(xué)生的心理需求，都是提高學(xué)生抗挫折能力的方法。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在長(zhǎng)大。我們的教育方法也要根據(jù)不同年段的特點(diǎn)有針對(duì)性地去適應(yīng)和改變。讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)自我教育，讓學(xué)校的培養(yǎng)落到實(shí)處，讓家庭的教育及時(shí)有效，尋求更多的方法幫助學(xué)生用好挫折這把雙刃劍。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）