教育輔助管理人員專業(yè)發(fā)展淺談

方曉

教育輔助管理人員，就是在學(xué)校輔助教育教學(xué)等管理工作的操作者，他們?cè)趯W(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。由此可以看出，教育輔助管理人員的能力素質(zhì)能夠直接影響學(xué)校的整體教育質(zhì)量，而要想提升學(xué)校的教育質(zhì)量，就必須促進(jìn)教育輔助管理人員的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)技能水平。但是，促進(jìn)教育輔助管理人員專業(yè)發(fā)展目前存在的問(wèn)題不能忽視，尋找解決問(wèn)題對(duì)策迫在眉睫。

存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，學(xué)校教學(xué)保障也受到了市場(chǎng)調(diào)配的影響，學(xué)校后勤社會(huì)化保障改革逐步深入，在編教育輔助管理人員的數(shù)量在快速減少，一大部分社會(huì)員工加入教輔管理人員隊(duì)伍中來(lái)，使得教育輔助管理者這個(gè)職業(yè)，無(wú)論是管理者隊(duì)伍素質(zhì)還是上崗資格條件都有所滑坡，導(dǎo)致促進(jìn)教育輔助管理人員專業(yè)發(fā)展存在一定問(wèn)題。

素質(zhì)偏低 由于對(duì)教育輔助管理人員的文化水平要求不高，初中畢業(yè)生居多，當(dāng)然也包括部分大中專畢業(yè)生。然而，擁有大中專畢業(yè)文憑的員工開展工作時(shí)，雖然具備較高的文化，但是由于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，使其難以正確管理甚至不能盡快適應(yīng)這項(xiàng)工作。新入職的教育輔助管理人員雖然受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，有的還有基層工作經(jīng)驗(yàn);但是由于文化程度偏低，對(duì)知識(shí)輔助教育和心理輔助教育工作較難勝任;同時(shí)，教育輔助管理人員對(duì)自身職業(yè)定位有明顯偏差，對(duì)此工作缺乏深度認(rèn)知，使得行業(yè)內(nèi)部無(wú)法形成職業(yè)精神，造成對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，工作難以勝任。

地位偏低 我國(guó)大部分學(xué)校教育輔助管理人員對(duì)自身工作認(rèn)知度不夠，絕大多數(shù)人員以“教”為主，以“育”為輔。許多單位把教育輔助管理人員當(dāng)作“清潔工”，專門負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)性工作。由于這類人員職稱評(píng)不上去，其工資待遇也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的教師;而且工作中容易受到歧視，致使他們有很強(qiáng)的自卑感，對(duì)自身工作定位產(chǎn)生偏差。這導(dǎo)致教育輔助管理人員在工作中不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上受到阻礙。

解決問(wèn)題的主要對(duì)策

強(qiáng)化政治思想認(rèn)識(shí) 樹人德為先，當(dāng)師以德為范。教職員工的思想政治水平直接影響下一代的教育質(zhì)量，教育輔助管理人員的政治思想道德素養(yǎng)同樣會(huì)影響整體的教育教學(xué)水平。當(dāng)前，提升教育輔助管理人員的思想素養(yǎng)和思想站位，是現(xiàn)時(shí)代教育主管部門和用人單位的首要政治責(zé)任。首先，要加強(qiáng)思想政治教育引導(dǎo)，提高其思想認(rèn)識(shí)，把黨的教育事業(yè)作為終生的奮斗目標(biāo)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才;其次，教育輔助管理人員也要加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)崗位重要性的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)做好本職工作。

提升專業(yè)素質(zhì) 現(xiàn)階段，在教育輔助管理人員隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，教育行政主管部門或?qū)W校應(yīng)根據(jù)教育輔助管理人員自身的文化水平給予相應(yīng)的素質(zhì)培訓(xùn)。對(duì)于大中專畢業(yè)生，一定要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，增加培訓(xùn)學(xué)時(shí)，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)其職業(yè)道德教育和心理教育，使教育輔助管理人員能夠熟練掌握工作技能，能夠及時(shí)有效地處理相關(guān)事務(wù)。

同時(shí)，對(duì)于即將上崗的教育輔助管理人員，需嚴(yán)格審核資格，保證隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在提高學(xué)歷的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)已經(jīng)工作的教育輔助管理人員進(jìn)行再教育，使其能夠了解更多的知識(shí)和技能，并在實(shí)際工作中熟練運(yùn)用。

提高角色地位 教育輔助管理人員是協(xié)助學(xué)校教育和教學(xué)有關(guān)工作，如果能夠完全勝任這項(xiàng)工作，就必須樹立科學(xué)的職業(yè)觀，規(guī)范操作的行為，充分凸顯這部分人的社會(huì)價(jià)值。教育行政主管部門和用人單位在提升教育輔助管理人員的個(gè)人素質(zhì)和技能的同時(shí)，還要摒棄傳統(tǒng)的認(rèn)知思維，對(duì)他們的角色和地位重新審視，給予他們充分的認(rèn)可和尊重，發(fā)揮他們的職能作用，不能把他們僅僅看作是“清潔員”“閑差事”，更要把他們看作是輔助學(xué)校日常教育教學(xué)的重要教職人員。因此，各級(jí)教育行政主管部門要真心實(shí)意地提高教育輔助管理人員的工資水平和社會(huì)地位，提升他們對(duì)本職工作重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)建立正確的認(rèn)知和認(rèn)同感，用本職崗位上的有所作為來(lái)?yè)Q取受到社會(huì)應(yīng)有的尊重。

激發(fā)工作情感 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育改革不斷深入開展，人們對(duì)教育輔助管理人員的要求更多的是怎樣做才更有效、更有內(nèi)涵。

作為學(xué)校的管理者，要調(diào)動(dòng)這部分人的工作積極性，激發(fā)活力，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。要促進(jìn)教育輔助管理人員專業(yè)發(fā)展，激發(fā)其工作情感。一要觀念更新，建立一套完善制度。如《公開課評(píng)議制度》《理論學(xué)習(xí)制度》《課題研究制度》《校本教研評(píng)估制度》等，使其主動(dòng)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新;建立健全資格考核制度，使教育輔助管理人員隊(duì)伍更加規(guī)范化，讓制度為專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。二要形式靈活，營(yíng)造一種濃厚氛圍。為讓年輕者迅速成長(zhǎng)，可推行“一課多輪”等研討活動(dòng)，提高他們的能力。圍繞成熟的教師，開展“同課異構(gòu)”等研討活動(dòng)，與教師共享教學(xué)研究成果。還可以有計(jì)劃地舉行“教師專業(yè)發(fā)展”系列比賽活動(dòng)，讓教師在各類各級(jí)業(yè)務(wù)競(jìng)賽中不斷得到磨煉、成長(zhǎng)，教師會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，產(chǎn)生研究的樂(lè)趣，達(dá)到研有所思、所得、所樂(lè)的境界。

結(jié)束語(yǔ)

教育輔助管理人員是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視提升他們的整體素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高他們的社會(huì)地位，保證他們的切身利益。教育輔助管理人員的專業(yè)化發(fā)展，要能提升學(xué)校整體教學(xué)和生活質(zhì)量，滿足家長(zhǎng)對(duì)教輔管理的要求。教育輔助管理人員是“教師的眼睛和手”，要為教師服務(wù)，這要求教育輔助管理人員將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，與教師共同為培養(yǎng)新時(shí)代人才而努力。

（作者單位：河南省羅山縣高級(jí)中學(xué)老校區(qū)）