“底線+多元”教師評價策略實(shí)踐

俞培鋒

教師發(fā)展是教育事業(yè)改革和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校管理的核心;而教師評價是影響教師發(fā)展的重要因素，不同的教師評價理念和策略將導(dǎo)致不同的結(jié)果。有效的教師評價方式從以人為本的理念出發(fā)，充分重視人的差異，積極引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯，激發(fā)教師的發(fā)展動力，從而激發(fā)每一位教師的發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)境界的提升。

對傳統(tǒng)評價方式的反思

傳統(tǒng)的教師評價體系從教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量、科研成果等各方面對教師提出了規(guī)范、細(xì)致的要求，在一定程度上促進(jìn)了教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。但是，隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，隨著對“人的管理”的日益重視，傳統(tǒng)的教師評價體系的不足也日益顯露。

重共性、輕個性 傳統(tǒng)的教師評價以統(tǒng)一的考核規(guī)范為載體，習(xí)慣于用一把統(tǒng)一的“尺子”去度量每一位教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成效。其積極的一面是關(guān)注了學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了教師整體隊伍的建設(shè);其消極的一面是漠視了教師作為一個生命個體而存在的個性差異，嚴(yán)重漠視了教師個體發(fā)展的目標(biāo)和價值。

重灌輸、輕喚醒 傳統(tǒng)教師評價方式關(guān)注于將一套嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的評價體系灌輸給每一位教師，要求教師朝著這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去開展工作，衡量自己的工作效果。教師的目標(biāo)只有一個，那就是讓自己的所有工作盡量符合這一套考核體系的要求。這樣，就存在教師評價缺乏喚醒教師專業(yè)發(fā)展自覺性的作用，更談不上幫助教師設(shè)計符合自身實(shí)際情況的成長方案，達(dá)到創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)。

所以，建構(gòu)符合教育改革和學(xué)校發(fā)展需要、尊重人的個性差異、有效激發(fā)教師專業(yè)成長自覺性和積極性的教師評價體系，就成為當(dāng)前學(xué)校管理工作中的當(dāng)務(wù)之急?！暗拙€+多元”的教師評價，從以人為本的思想出發(fā)，在強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)校提出的“底線”要求之外，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)特長，為自己設(shè)計個性化成長方案，努力實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，成為一名在教育某一領(lǐng)域獨(dú)具風(fēng)格、獨(dú)具魅力的教師。

“底線+多元”策略評價

“底線”：充分體現(xiàn)對教師基本素養(yǎng)的要求 學(xué)校對每一位教師的工作都有一個具體的、最基本、最起碼的要求（即底線要求），這有利于學(xué)校各方面工作的順利開展和健康發(fā)展。相應(yīng)的，對教師的評價也就首先要考慮教師的工作是否符合學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展的基本要求。這主要包括兩方面的內(nèi)容：一是遵守師德規(guī)范和學(xué)校規(guī)章制度的情況。師德是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范，是教師必須具有的最起碼的素質(zhì)。教師遵守師德規(guī)范的底線，就是要做到遵紀(jì)守法、作風(fēng)正派、思想端正、愛每一個學(xué)生，在日常教育教學(xué)中不發(fā)生體罰或變相體罰學(xué)生等違反師德的行為。同時，每一所學(xué)校都有著一系列的規(guī)章制度，遵守這些規(guī)章制度也是每一位教師必須做到的。二是本職工作的完成情況。每一位教師在學(xué)校都承擔(dān)著一定的工作任務(wù)，所以必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成學(xué)校交給的任務(wù)，具體包括學(xué)科教學(xué)、課外輔導(dǎo)、班級管理以及其他各種性質(zhì)的崗位工作，如教研組長、學(xué)科備課組長、年級組長等。學(xué)校對各項工作和每個工作崗位都制訂了較為詳細(xì)的職責(zé)要求，教師要按照學(xué)校要求完成各項工作，也就達(dá)到了這一方面的“底線”。

“多元”：鼓勵教師個性化成長 教師的職業(yè)幸福感來自被尊重和肯定，來自個性的自由激揚(yáng)。新課程理念提出教師的評價必須有效促進(jìn)教師的成長，但是我們必須清醒地認(rèn)識到，教師是一個個具有獨(dú)特個性和專業(yè)特長的鮮活生命體，他們可能在某一個或幾個領(lǐng)域內(nèi)具有超越其他人的技能和水平，有的擅長班級管理，有的課堂教學(xué)出色，有的精于教育科研，有的善于組織協(xié)調(diào)，有的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量過硬，有的堪稱師德楷模等。著名的“多元智力理論”也對人的不同智力特長作了精辟論述。教師的評價方式如果對此漠然視，或者不能去有效地激發(fā)教師發(fā)揮自身的特長，成為一名在某一領(lǐng)域能夠獨(dú)樹一幟的教師，那么這樣的教師評價就注定是低效的甚或是失敗的。只有擁有了一大批各具特長、個性張揚(yáng)的教師，學(xué)校的文化魅力才能得到彰顯，學(xué)生的成長才會充分顯示其生命的活力。

“多元”評價獎項的設(shè)置，充分顧及了學(xué)校各方面的工作和不同層次、不同工作性質(zhì)的教師，盡量把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)分解為一個個具體的小目標(biāo)，盡量實(shí)現(xiàn)對每一位教師的機(jī)會均等，盡量讓更多的教師在評價的過程中看到自身價值、享受成功的愉悅。同時，創(chuàng)設(shè)了“成功團(tuán)隊獎”，鼓勵教師在專業(yè)成長的道路上走同伴互助、團(tuán)隊合作的道路;還設(shè)立了“自定獎項”，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自定獎項名稱，并附上充足的理由。

評價操作策略

評價考核只有在公正、公開、公平的基礎(chǔ)上展開，才能發(fā)揮其促進(jìn)教師成長和學(xué)校發(fā)展的作用，并有助于形成良好的人際氛圍。所以，如何操作好“底線+多元”的教師評價體系，是實(shí)現(xiàn)有效評價的關(guān)鍵。

一票否決原則：凡是達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的各項工作底線要求的，實(shí)行一票否決制，取消申報個性化獎項資格。

優(yōu)中選優(yōu)原則：對于多名教師申報同一獎項者，學(xué)校評價小組根據(jù)規(guī)定的名額確定名列前茅的教師獲獎。

重實(shí)績、重事實(shí)、重數(shù)據(jù)原則：申報任何一個獎項必須提供充足的事實(shí)材料和數(shù)據(jù)，供評價小組審定參考。

綜合平衡原則：學(xué)校評價小組在評價審定申報材料的過程中，必須充分考慮各種因素，盡量做到不同年段、不同年齡層次的教師以及學(xué)科之間、干群之間的平衡。

指標(biāo)控制原則：個性化獎項的評比是一種激勵性的評價?，F(xiàn)代管理學(xué)理論指出，被激勵的對象過多或者過少都將直接影響激勵效果。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)中心學(xué)校）