5G背景下教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)向：從教輔工具到智媒教材

編者按：近年來(lái)，國(guó)家和地方各級(jí)政府投入了大量人力、財(cái)力和物力致力于教育資源的建設(shè)和發(fā)展，教育資源建設(shè)的步伐逐步加快，數(shù)量與種類日益增多，對(duì)推進(jìn)教育變革起到的作用越來(lái)越大，尤其是在疫情期間“停課不停學(xué)”中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。但從一線的教學(xué)應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)其建設(shè)和應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)真反思：第一，要系統(tǒng)進(jìn)行理論研究，形成用以指導(dǎo)數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)的系統(tǒng)策略和方法，改變以往基于經(jīng)驗(yàn)主義的教育資源建設(shè)行為，尤其是在智能時(shí)代，要不斷挖掘新技術(shù)背景下教育資源的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路。第二，要深入研究教育資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用，研究其對(duì)支持和推進(jìn)教學(xué)模式變革、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響，以及如何產(chǎn)生積極影響等問(wèn)題。第三，要打通不同區(qū)域、不同學(xué)校間數(shù)字教育資源的孤島狀態(tài)，形成數(shù)字教育資源共建共享的局面。第四，推動(dòng)教育資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。依據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者、不同文化等，探究?jī)?yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用原則和規(guī)律，形成基于新課程新教材的資源體系，形成滿足師生個(gè)性化需求的資源體系，形成少數(shù)民族教育資源建設(shè)與應(yīng)用體系等，并建立典型應(yīng)用案例等。第五，加強(qiáng)對(duì)一些工具性資源的研究，例如各種教育APP、教育軟件、教育工具等。本篇主要從以上角度出發(fā)，來(lái)審視資源建設(shè)和運(yùn)用，以更好地發(fā)揮教育資源服務(wù)教育的最大功效。

文章編號(hào)：1006-9860（2020）06-0130-17

在經(jīng)歷了“2G跟隨、3G突破、4G同步”，我國(guó)迎來(lái)“5G引領(lǐng)”的歷史性跨越。高速率、低延時(shí)、高容量、低功耗的超前優(yōu)勢(shì)開(kāi)啟了“信息隨心至，萬(wàn)物皆可及”的互聯(lián)時(shí)代。第五代通信技術(shù)（簡(jiǎn)稱5G技術(shù)）的革新對(duì)媒介形態(tài)的影響不可小覷，“信息視頻化”和“視頻移動(dòng)化”是其中的一個(gè)重要趨勢(shì)。教育領(lǐng)域中，教學(xué)視頻也得到長(zhǎng)足的應(yīng)用與發(fā)展，4K高清同步課堂、VR/AR場(chǎng)景模擬、在線課程視頻等新興教與學(xué)方式都離不開(kāi)視頻的呈現(xiàn)。面對(duì)這場(chǎng)5G技術(shù)引領(lǐng)的視頻流轉(zhuǎn)型，教育工作者需進(jìn)一步反思視頻在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用新形態(tài)及教學(xué)價(jià)值，挖掘新技術(shù)背景下教學(xué)視頻的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路。

一、從印刷時(shí)代到視頻時(shí)代的教學(xué)環(huán)境演變

（一）從一維線性到多維交互的教學(xué)媒體發(fā)展

隨著印刷技術(shù)和音頻技術(shù)的發(fā)展，文字和聲音讓教學(xué)內(nèi)容的可傳播性和穩(wěn)定性大大提高，但教學(xué)內(nèi)容的感知維度還停留在一維線性的表征層面，單一聽(tīng)覺(jué)或線性視覺(jué)的教學(xué)材料難免讓教學(xué)過(guò)程缺乏生機(jī)。20世紀(jì)初，伴隨著幻燈片、電影、電視、攝影等視聽(tīng)媒體的出現(xiàn)，生動(dòng)的圖像畫(huà)面和簡(jiǎn)單的配音聲效加快豐富了人們的感知形式。然而，該時(shí)期的教學(xué)媒體被認(rèn)為是輔助性的教學(xué)材料，不能用來(lái)取代教師或教科書(shū)，具有二維感知特征的視聽(tīng)媒體及其教學(xué)價(jià)值因被忽視而導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)90年代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的井噴式發(fā)展為教學(xué)媒體的演進(jìn)提供了新的轉(zhuǎn)機(jī)，眾多依托視頻表現(xiàn)形式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展的新興教學(xué)方式涌現(xiàn)，該階段的教學(xué)視頻融合了文字、聲音、圖像等多種媒體形態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步得到立體化表征。如今，面對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)浪潮來(lái)襲，具有多模態(tài)交互的智能媒體大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)媒體正不斷向人性化改進(jìn)?？梢?jiàn)，從一維線性的語(yǔ)言文字到二維平面的圖像畫(huà)面，再到三維立體的視頻資源，直到今日多維交互的智能媒體，技術(shù)賦能下的教學(xué)媒體形態(tài)得到持續(xù)充盈，教學(xué)視頻在其中充當(dāng)了關(guān)鍵的中間媒介。在5G技術(shù)的催化作用下，從紙質(zhì)教材到“視頻教材”的轉(zhuǎn)向是教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)字原住民與數(shù)字移民的媒介感知差異

“數(shù)字原住民”和“數(shù)字移民”的出現(xiàn)表明，媒介技術(shù)的發(fā)展使得不同年代的人群產(chǎn)生了知識(shí)、文化、情感表達(dá)等方面的“數(shù)字鴻溝”，影響了不同代際群體的信息獲取渠道和思維方式。50、60年代的人們更習(xí)慣書(shū)寫(xiě)文字來(lái)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，而出生在80年代之后、成長(zhǎng)在科技時(shí)代的青年群體更適應(yīng)于通過(guò)社交媒體發(fā)送圖像、視頻表達(dá)自我，特別是在95后的持續(xù)追捧下，短視頻行業(yè)成為互聯(lián)網(wǎng)弄潮下的一個(gè)風(fēng)口。社交媒體實(shí)名制、閱讀生活網(wǎng)絡(luò)化、信息推送常態(tài)化、自我表達(dá)視頻化等特征匯集成當(dāng)代青少年群體習(xí)以為常的媒介感知環(huán)境，這些外界的媒介環(huán)境終將潛移默化地影響個(gè)人內(nèi)在的行為習(xí)慣與思考方式。在高速率、低延時(shí)、超鏈接的5G技術(shù)支持下，視頻已不知不覺(jué)成為當(dāng)代社會(huì)內(nèi)容消費(fèi)的主流，它不僅是年輕用戶個(gè)性化表達(dá)的“社交名片”，更打開(kāi)了智媒時(shí)代信息視頻化的傳播新格局。作為新時(shí)代的教育工作者應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的媒介感知特征選擇適宜的教學(xué)媒體和表征方式，重新定位教學(xué)視頻的功能與價(jià)值，迎合5G時(shí)代更迭的契機(jī)，為新一代數(shù)字原住民學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的視頻課程，實(shí)現(xiàn)在線教育的精益發(fā)展。

二、5G技術(shù)背景下視頻的教學(xué)應(yīng)用與價(jià)值分析

面對(duì)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展演變，我們需重新審視視頻媒介的價(jià)值所在。以下將分別從心理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和傳播學(xué)三個(gè)視角梳理當(dāng)下視頻的教學(xué)應(yīng)用。

（一）可視化手段：教學(xué)視頻的邏輯語(yǔ)言解構(gòu)

知識(shí)可視化表征是視頻在教學(xué)中的常見(jiàn)應(yīng)用方式，它將隱性的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)產(chǎn)品，通過(guò)可視化手段建立事實(shí)與概念之間的關(guān)聯(lián)。在面對(duì)面教學(xué)中，思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具常用來(lái)表征知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，每個(gè)圖表都蘊(yùn)含了圖像的語(yǔ)言邏輯。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，慕課、微課等在線課程視頻的可視化作用比靜態(tài)圖像更具有說(shuō)服力，多元立體的視頻表征形式集圖像、聲音、文字為一體，豐富的表現(xiàn)力能夠讓觀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人對(duì)圖像的記憶效果優(yōu)于文字。腦科學(xué)研究也表明，大腦處理可視化內(nèi)容的速度要比純文字快6萬(wàn)多倍，90%的外界信息源自視覺(jué)系統(tǒng)，短小精悍的視頻表征更符合當(dāng)下快節(jié)奏、碎片化的場(chǎng)景需求。深入解構(gòu)視頻的表征內(nèi)容可知教學(xué)視頻也包含自身的邏輯語(yǔ)言，如果說(shuō)每一幅圖像都蘊(yùn)含了特定的意義指稱，而一秒24幀的視頻就將這些圖像語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，形成了一個(gè)三維立體的大型知識(shí)語(yǔ)義網(wǎng)，畫(huà)面之間的排列組合、時(shí)間長(zhǎng)短等動(dòng)態(tài)序列都傳達(dá)出不同的知識(shí)內(nèi)容，隨之產(chǎn)生差異化教學(xué)效果。影視創(chuàng)作中的蒙太奇手法就是憑借畫(huà)面剪接將不同的人、事、物、景等因素銜接起來(lái)，讓人產(chǎn)生前后鏡頭畫(huà)面相關(guān)聯(lián)的視覺(jué)效果和內(nèi)心隱喻。5G技術(shù)的落地讓視頻信息觸手可得，相比文字教材，現(xiàn)代人更愿意觀看短時(shí)高效的視頻教材，生動(dòng)直觀的視頻語(yǔ)言能在有限時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚，同時(shí)又避免了文字語(yǔ)言的抽象和歧義。

（二）方法論支撐：視頻分析法的現(xiàn)象學(xué)意蘊(yùn)

視頻不僅是教學(xué)者精心設(shè)計(jì)的表征手段，還是用于記錄觀察教學(xué)活動(dòng)的分析工具。從“微格教學(xué)”，到課堂錄像編碼分析，再到實(shí)時(shí)智能監(jiān)控，無(wú)不體現(xiàn)出視頻在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與研究?jī)r(jià)值，追其根本是來(lái)自視頻分析法的現(xiàn)象學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)。視頻的存儲(chǔ)與回放功能幫助研究者對(duì)教學(xué)過(guò)程這個(gè)“黑箱”重新認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律持續(xù)探索。從操作層面來(lái)說(shuō)，教學(xué)視頻作為一種再現(xiàn)事實(shí)、回歸事實(shí)的技術(shù)手段，是讓我們回到教育事件本身的一種實(shí)現(xiàn)方式，直觀教育現(xiàn)象，揭示內(nèi)在問(wèn)題。課堂教學(xué)視頻記錄的是已然發(fā)生的事實(shí)，研究者應(yīng)先“懸置”外在給予性解釋，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行客觀描述與分析，挖掘背后的實(shí)踐邏輯及發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理。5G技術(shù)促使視頻分析成本降低，研究者能夠更加便捷地處理視頻、獲取數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，視頻技術(shù)將適應(yīng)更復(fù)雜多變的教育場(chǎng)景。同時(shí)，技術(shù)進(jìn)步讓視頻分析方法更具可操作性和普及性，幫助教師提前預(yù)警，進(jìn)一步推動(dòng)了視頻在教學(xué)實(shí)踐中的深度應(yīng)用。

（三）教與學(xué)形態(tài)：在線課程視頻是教師的延伸

隨著教育信息化的深化改革，微課、慕課、直播等新型教學(xué)方式已得到廣泛應(yīng)用，日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)視頻的推廣應(yīng)用打開(kāi)了新的空間。一般來(lái)說(shuō)，教師、學(xué)生與教學(xué)資源構(gòu)成了一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源充當(dāng)了師生知識(shí)交流的中介，過(guò)去的教學(xué)資源以紙質(zhì)教材為主，現(xiàn)在視頻教材逐漸成為信息化教學(xué)中的首要形式。媒介進(jìn)化論認(rèn)為后產(chǎn)生的媒介對(duì)先產(chǎn)生的媒介具有補(bǔ)救和代償?shù)淖饔谩Ｒ环矫?，班?jí)集中制的教學(xué)模式已不能滿足日益增長(zhǎng)的教育需求，依托視頻媒介的大規(guī)模在線課程可以有效提升教學(xué)效率，優(yōu)化教育資源配置。另一方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材由于攜帶性和流傳性的局限，使得課程視頻等電子教學(xué)資源得到更廣泛的使用。此外，媒介即人的延伸。在技術(shù)和媒介的合力作用下，人們可以暫時(shí)克服生理的功能局限，體驗(yàn)不曾經(jīng)歷的場(chǎng)景。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在時(shí)空分割、師生分離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在線課程視頻延伸了教師的功能和職責(zé)，代替了教師角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)。不論是開(kāi)放共享的在線課程，還是同步交互的網(wǎng)絡(luò)直播，教學(xué)視頻都彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)中教師自身難以企及的跨時(shí)空教育職能，將知識(shí)傳遞給更多求知者，將教育者的關(guān)懷帶向世界更多角落。

三、智媒教材：5G技術(shù)賦能下的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)路徑

5G時(shí)代促使視頻媒介的價(jià)值轉(zhuǎn)向，我們有待建構(gòu)新的設(shè)計(jì)思路以指導(dǎo)開(kāi)發(fā)技術(shù)賦能下的教學(xué)視頻。

（一）中介質(zhì)定位：在線學(xué)習(xí)中視頻資源的文本價(jià)值

突飛猛進(jìn)的技術(shù)浪潮倒逼教學(xué)形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，視頻資源在教學(xué)中承擔(dān)的角色也產(chǎn)生了巨大扭轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，視頻資源充當(dāng)了促進(jìn)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者知識(shí)交流的“文本”介質(zhì)，它們之間構(gòu)成了“教學(xué)者—視頻資源—學(xué)習(xí)者”的解釋學(xué)關(guān)系。教學(xué)者通過(guò)表征知識(shí)形成視頻資源，再將知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再將學(xué)習(xí)成果通過(guò)中介反饋給教學(xué)者?？梢?jiàn)，視頻逐漸承擔(dān)了信息化教學(xué)環(huán)境中“教材”的角色，尤其是在5G和智能技術(shù)的雙重加持下，它已成為具有多重功能的“智媒教材”，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，其智能化、個(gè)性化、一體化、多元化等優(yōu)勢(shì)性能更加突顯。而今的視頻教材已超越了紙質(zhì)教材的作用范疇，教師可以退居幕后通過(guò)視頻這個(gè)中介載體展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)放大了視頻教材的代具功能，智能技術(shù)延伸了視頻教材的易用性能，5G技術(shù)加劇了視頻教材向“智媒教材”的升級(jí)轉(zhuǎn)變。因此，從教輔工具到“智媒教材”是一種認(rèn)識(shí)事物的視角轉(zhuǎn)變，視頻不應(yīng)僅僅是停留在技術(shù)層面的工具論，而是應(yīng)站在“通過(guò)視頻來(lái)理解教育場(chǎng)域”的解釋學(xué)認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)。資源設(shè)計(jì)者應(yīng)結(jié)合5G技術(shù)背景，從根源上加強(qiáng)視頻資源的教材性設(shè)計(jì)，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的文本價(jià)值。

（二）具身化視角：面向?qū)W習(xí)過(guò)程的沉浸式視頻設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各階段融為一體。隨著教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念已不符合當(dāng)前教育環(huán)境的需求，面向?qū)W習(xí)過(guò)程的視頻資源設(shè)計(jì)是在線課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)視頻通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官刺激向人體傳達(dá)多維信息，學(xué)習(xí)者在觀看教學(xué)視頻過(guò)程中注意力高度集中、完全投入視頻演示的情境中，甚至產(chǎn)生虛實(shí)難辨、沉浸其中的感受，這種身心在場(chǎng)的狀態(tài)即達(dá)到了具身學(xué)習(xí)的水平。面對(duì)面教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與游戲、表演等具身性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，而在線教學(xué)中則需依托5G高速率環(huán)境，通過(guò)人機(jī)交互技術(shù)、智能傳感技術(shù)、顯示技術(shù)等手段營(yíng)造教學(xué)視頻的沉浸感，將觀看中的學(xué)習(xí)者帶入另一個(gè)“真實(shí)”世界。目前，國(guó)內(nèi)很多大型活動(dòng)都開(kāi)始采用最新通信技術(shù)與視頻技術(shù)結(jié)合的方式（例如“5G+8K”多機(jī)位影像拍攝、VR多視角直播、“5G+4K”技術(shù)視頻等），為廣大觀眾帶來(lái)身臨其境般的觀看體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的觀感效應(yīng)，立足動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)習(xí)過(guò)程作為設(shè)計(jì)線索，圍繞視聽(tīng)感官進(jìn)行具身化視頻設(shè)計(jì)。課始，利用先進(jìn)的拍攝手法和呈現(xiàn)效果創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境;課中，穿插及時(shí)響應(yīng)的嵌入式交互活動(dòng);課末，融入基于過(guò)程性數(shù)據(jù)的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)情分析。

（三）空間維交互：物理世界與數(shù)字世界的融合共存

5G時(shí)代，教育形態(tài)從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向“智能+教育”轉(zhuǎn)變，交互設(shè)計(jì)的層面從主體性交互、“人機(jī)交互”上升到空間維度之間的交互，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）搭建起物理世界和數(shù)字世界的橋梁，幫助人們實(shí)現(xiàn)虛實(shí)空間的自由切換。視頻是人們代人情境、產(chǎn)生聯(lián)想的重要感知媒介，在視頻學(xué)習(xí)資源中融合空間維交互設(shè)計(jì)有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者走向深度學(xué)習(xí)。VR/AR技術(shù)將事物分為四個(gè)虛實(shí)維度和兩個(gè)空間傾向，從實(shí)到虛依次是真實(shí)世界、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)虛擬和虛擬世界?！疤摂M現(xiàn)實(shí)”是以某種方式創(chuàng)建模擬世界，讓用戶沉浸到該環(huán)境中;而“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”“增強(qiáng)虛擬”分別是對(duì)真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境的一種強(qiáng)化。新涌現(xiàn)的“混合現(xiàn)實(shí)（MR）”技術(shù)將AR和VR結(jié)合起來(lái)，通過(guò)用戶的交互行為讓虛擬對(duì)象映射到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中;這些技術(shù)統(tǒng)稱為“擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）”，是實(shí)現(xiàn)各種空間維度交互的最終形態(tài)。如若運(yùn)用這些技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)視頻，不僅可以降低教育成本，還能有效促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。例如展示化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)集合關(guān)系等抽象概念，或是建立虛擬天文館、建筑設(shè)計(jì)模型、歷史文物遺址等3D虛擬場(chǎng)景，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)象的多方位觀察。此外，視頻的空間交互不僅應(yīng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，還源自“線上+線下”的視頻學(xué)習(xí)方式。前所未有的高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必將引發(fā)學(xué)習(xí)范式的重構(gòu)，衍生出開(kāi)放課程、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、同步直播等新型視頻學(xué)習(xí)方式，教學(xué)視頻的應(yīng)用拓展了知識(shí)獲取渠道，促進(jìn)教育公平發(fā)展。因此，我們需打造更多融合創(chuàng)新的混合學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)真實(shí)多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）多模態(tài)表征：智能技術(shù)下視頻教材的話語(yǔ)生成

“模態(tài)”指同步實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)和交流類別的符號(hào)資源，如圖像、聲音、觸覺(jué)、紅外線等，它可以通過(guò)一種或多種媒介實(shí)現(xiàn)信息交互。多種模態(tài)集合而成的信息有機(jī)體是目前社會(huì)意義建構(gòu)的重要方式。教學(xué)視頻是由多種模態(tài)共同構(gòu)成的信息載體，能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。5G技術(shù)意味著更高效的傳播速度和多樣化的視聽(tīng)體驗(yàn)，能為觀看者提供分辨率更高、更豐盛的視聽(tīng)內(nèi)容，各種新型視頻觀看方式應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)寬帶速率達(dá)到5-25Mbps時(shí)可進(jìn)行實(shí)時(shí)感知現(xiàn)場(chǎng)的雙向遠(yuǎn)程呈現(xiàn);當(dāng)達(dá)到10-50Mbps時(shí)可觀看360度4K高清全景視頻;高達(dá)200Mbps時(shí)還可實(shí)現(xiàn)觀看者自由切換視角的自由視點(diǎn)視頻。“5G+智能”支持下的視頻教材不僅能滿足視、聽(tīng)、觸等多種感官模態(tài)傳播路徑，還能貼合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，提供更人性化的技術(shù)服務(wù)。多模態(tài)表征下的視頻教材將形成一個(gè)多元互動(dòng)、多維感知的教育場(chǎng)域，通過(guò)各種模態(tài)信息組成教學(xué)視頻的內(nèi)在話語(yǔ)。教學(xué)視頻畫(huà)面的取景構(gòu)圖、色彩飽和等符號(hào)系統(tǒng)，以及教學(xué)視頻的操作性能、交互活動(dòng)等交流載體，都構(gòu)成了5G背景下視頻教材的多模態(tài)表征，其表征符號(hào)下的所指意義即為視頻教材的話語(yǔ)體系，不僅可以拓展話語(yǔ)意義的表達(dá)方式，還為視頻教學(xué)創(chuàng)造情景化條件。設(shè)計(jì)者需明確視頻教材的內(nèi)容定位，融入多視角的模態(tài)符號(hào)，為學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的智媒教材，重構(gòu)萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代下的學(xué)習(xí)新范式。

作者簡(jiǎn)介：

孫田琳子：講師，博士，研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)資源、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（stephanie_sun1218@163.com）。