互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估模型研究

李玉順 安欣 周穎 李崧

摘要：為反映中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展進程，引導(dǎo)新時代互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，推進面向互聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)，需加強互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)發(fā)展評估研究。該文從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者視角，基于文獻研究和中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書年度研究工作，提出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型，包含互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度三個維度。該文以基礎(chǔ)教育階段為例，依照“EDM”評估模型，編制相應(yīng)問卷，利用預(yù)測試794份有效樣本對問卷進行了信效度檢驗和修訂，又利用正式施測76777份有效樣本對問卷進行了信效度檢驗，得到了信效度良好的基礎(chǔ)教育階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平測評工具。該文提出了“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的概念，闡釋并探索了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計與開發(fā)，為全域教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價提供了參考，服務(wù)國家面向教育現(xiàn)代化2035的終身化學(xué)習(xí)體系發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）06-0065-08

一、引言

自2010年以來，我國教育信息化逐步邁向了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”歷程，教育領(lǐng)域面向互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的進程開始加速。資金、人才等社會各類資源面向教育領(lǐng)域密集性匯聚，為教育發(fā)展帶來了前所未有的創(chuàng)新動能。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展為面向?qū)W習(xí)者適應(yīng)性、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)賦能，促進互聯(lián)網(wǎng)教育運營模式從2C、282C到2G282C多層級生態(tài)化建構(gòu)，并使得微觀層面上的教與學(xué)實踐呈現(xiàn)出了蓬勃的變革前景：“變教為學(xué)”的課堂生態(tài)蓬勃發(fā)展、在線學(xué)習(xí)實踐形態(tài)方興未艾、知識付費性的全域服務(wù)日益豐富，終身學(xué)習(xí)型社會加速生成。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》進一步推動了信息技術(shù)與當下教育教學(xué)融合與創(chuàng)新，使“學(xué)習(xí)空間人人通”“建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”的進程加速?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持的開放性、多樣化學(xué)習(xí)方式正逐漸成為當下重構(gòu)現(xiàn)代教育系統(tǒng)、再造現(xiàn)代教育生態(tài)的關(guān)鍵因素。

與此同時，隨著技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益深化，其發(fā)展開始面臨前所未有的挑戰(zhàn)——技術(shù)的教育應(yīng)用進入了深化發(fā)展和沖突碰撞的激蕩期。特別是在基礎(chǔ)教育階段，移動終端及教育App的教育教學(xué)應(yīng)用進入了規(guī)范治理的發(fā)展階段，國家層面先后發(fā)布了一系列重要政策文件規(guī)范這一領(lǐng)域發(fā)展。當前，如何科學(xué)呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展進程，進一步推動信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)融合與創(chuàng)新，成為了當下亟待解決的重要命題，需要全覆蓋、大范圍、體系化的量化表征研究，互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展評估研究工作顯得尤為迫切。

自2014年開始，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院研究團隊持續(xù)開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價研究，并將這一工作作為支撐“中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書”項目實施的關(guān)鍵內(nèi)容，就是回應(yīng)上述社會發(fā)展的一種努力，系統(tǒng)呈現(xiàn)近幾年來在這一領(lǐng)域的研究成果。本文以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展評估模型建構(gòu)為出發(fā)點，闡述互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型（Internet Learning Environment，Internet Learning Development，Internet Learning Maturity）的具體內(nèi)容，并以基礎(chǔ)教育領(lǐng)域為例，深度呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估模型生成過程，從而為其他教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價模型的建立提供參考，加速生成覆蓋全學(xué)段的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評價指標體系，以形成對當前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展狀態(tài)以及未來變化趨勢的認識，引導(dǎo)面向互聯(lián)網(wǎng)的教育系統(tǒng)變革向著健康、科學(xué)的方向邁進。

二、“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”及其評估模型研究

（一）教育信息化評估研究現(xiàn)狀

從文獻研究來看，國外以往的教育信息化評估研究主要包括兩類：一是針對學(xué)校教育信息化的評估，二是針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評估。關(guān)于學(xué)校教育信息化的評估，早期大多重點關(guān)注學(xué)校設(shè)施建設(shè)情況，后來逐步開始關(guān)注ICT的教育教學(xué)應(yīng)用，例如美國EnGauge評估框架關(guān)注教學(xué)實踐效果，英國SRF評估項目關(guān)注課程、學(xué)與教、評價、績效等方面，聯(lián)合國教科文組織的ICT教育應(yīng)用指標項目（IITE）重點關(guān)注ICT與課程整合情況以及教師對ICT應(yīng)用的自信及專業(yè)發(fā)展等方面，歐盟的教育信息化指標重點關(guān)注學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的機會、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)支持、師資培訓(xùn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力等五個方面，亞太地區(qū)教育信息化績效指標關(guān)注教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果等方面。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，脫離學(xué)校限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始成為信息化評估研究的關(guān)注點，涉及到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)過程等各方面的評估，如美國社會訓(xùn)練與發(fā)展組織（ASTD）制定的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標體系（e-Learning Courseware Certification Standards）涉及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容評估，Kocdar等編制的開放遠程學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)量表（the Instrument of Self-Regulation in Self-Paced Open and Distance Leaming Environments）涉及學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)過程評估。

在國內(nèi)，對教育信息化的評估研究早在2006年就開始得到學(xué)者的關(guān)注。顧小清分析了來自歐洲、加拿大、UNESCO、日本、美國等地域或組織的教育信息化評估，對教育信息化建設(shè)項目績效所應(yīng)涵蓋的范圍做了深入的對比分析，這是從教育信息化項目實施績效評價視角給出的系統(tǒng)性比較研究。伴隨我國教育信息化建設(shè)的發(fā)展，這一領(lǐng)域的研究持續(xù)深化，并在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展背景下，于2015年前后開始呈現(xiàn)顯著上升趨勢。文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國教育信息化評估研究出現(xiàn)了多種研究取向。第一種是“整體取向”，立足于教育信息化整體評價進行研究，如盧雙奇和趙建華系統(tǒng)呈現(xiàn)了歐盟中小學(xué)的教育信息化相關(guān)指標體系生成的過程，指出歐盟的教育信息化指標體系將學(xué)生ICT應(yīng)用的相關(guān)指標作為核心指標，這是我國教育信息化評估中所欠缺的;吳砥等從客觀評價我國教育信息化發(fā)展水平的迫切需求出發(fā)，在比較國際電信聯(lián)盟（ITU）、經(jīng)濟合作發(fā)展組織等多個國家和國際組織教育信息化評價指標的基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)中國教育信息化評價規(guī)范的核心指標，包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化教育資源、學(xué)與教的應(yīng)用、信息化管理和保障機制等5個維度，力圖評價教育信息化整體發(fā)展。第二種是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境取向”，主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化發(fā)展進行評估，如王濤從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所經(jīng)歷的四個階段出發(fā)，指出支持群體智能涌現(xiàn)期階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺評估應(yīng)從生態(tài)特征出發(fā)，提出了生態(tài)化評價指標體系，分別包含基礎(chǔ)支撐環(huán)境、社會服務(wù)環(huán)境、社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、生長保障環(huán)境、交互協(xié)同環(huán)境、使用應(yīng)用環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境等7個方面，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺泛在化發(fā)展階段的評價給出了新的內(nèi)涵定位。第三種是“公共服務(wù)取向”，主要針對信息技術(shù)支持的教育公共服務(wù)發(fā)展進行評估，如祝智庭等為揭示我國智慧城市建設(shè)進程，就智慧城市教育應(yīng)用提出了評價指標體系，從學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)通性、學(xué)習(xí)服務(wù)的多樣性、用戶體驗的滿意度、管理服務(wù)的普惠性、系統(tǒng)建設(shè)的生態(tài)化、市民發(fā)展的影響力等6個方面開展評估，以突破傳統(tǒng)教育信息化評估指標制約，將信息技術(shù)應(yīng)用評價延展到非正規(guī)教育及終身學(xué)習(xí)范疇。伴隨信息技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，信息技術(shù)的應(yīng)用評價開始向?qū)W習(xí)者能力素養(yǎng)遷移，如莊榕霞等對中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的測量開展了研究，針對數(shù)字一代學(xué)習(xí)者，從終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)的視角，通過實證性量化研究過程提出了四維度七要素模型，包含“信息加工與閱讀”“富媒體整合”“意愿管理”“行為管理”四個維度。

綜上所述，我國教育信息化評估研究呈現(xiàn)了如下特征：第一，伴隨我國教育信息化進程的發(fā)展，教育信息化評估越來越受到關(guān)注，并且呈現(xiàn)出全方位、多層面、全視角評價的趨勢;第二，教育信息化評價開始從早期的信息化項目實施績效評價的角度，向同步“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展中全社會聚力所帶來的生態(tài)化方向遷移，由此而帶來非正規(guī)教育、非正式學(xué)習(xí)等要素的融入;第三，從評價的側(cè)重看，教育信息化評估從早期技術(shù)環(huán)境、數(shù)字資源等方面，逐步遷移到保障機制及學(xué)習(xí)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)者能力、終身學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等方面。伴隨教育信息化邁向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的進程，信息技術(shù)的應(yīng)用越來表現(xiàn)出“支持學(xué)習(xí)發(fā)展”的特征：反映在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新上，信息技術(shù)越來越有效支撐教育改革進程中“變教為學(xué)”的實踐訴求;反映在全社會終身學(xué)習(xí)發(fā)展上，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)越來越普適化、泛在化的存在于人們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為中，終身化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等特征越來越成為互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展下的全社會學(xué)習(xí)文化特征。因此，當前迫切需要從學(xué)習(xí)的視角開展信息技術(shù)應(yīng)用評估。本研究正是基于上述文獻研究的進程，以及我國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)健康、科學(xué)發(fā)展的實踐需要，以互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)視角，以大范圍、大規(guī)模的學(xué)習(xí)者群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征及學(xué)習(xí)環(huán)境為評估對象，開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價工具開發(fā)研究。

（二）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)定義及其概念辨析

“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”是和“互聯(lián)網(wǎng)教育”同步伴生的概念，是為描述互聯(lián)網(wǎng)進入教育教學(xué)系統(tǒng)而漸近帶動學(xué)習(xí)方式變革實踐所提出的發(fā)展性概念。當前，從互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展看，其推動的學(xué)習(xí)發(fā)展具有以下特征：第一，信息與知識獲得的便捷性與泛在性;第二，面向人與人協(xié)作知識的動態(tài)建構(gòu)性;第三，獲得深刻學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)參與性;第四，跨越知識傳授邁向能力發(fā)展，指向深度學(xué)習(xí)的達成性;第五，自我發(fā)展與自我價值實現(xiàn)，滿足終身學(xué)習(xí)的支撐性。從這些特征出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以定義為“學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息、習(xí)得知識、開展交往、提高學(xué)習(xí)能力和問題解決能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)體驗和自我價值實現(xiàn)水平的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)思維及當下移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)教育教學(xué)推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深化發(fā)展的新階段”。

1.“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”與“教育信息化”概念辨析

“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”與“教育信息化”有著密不可分的聯(lián)系。教育信息化具有更廣泛的內(nèi)容，涉及網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、平臺、服務(wù)以及面向教育業(yè)務(wù)領(lǐng)域的各類應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”是隨著教育信息化發(fā)展，從“互聯(lián)網(wǎng)+”行動中衍生的、具有實踐意義的新概念?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更聚焦于教育信息化指向于“學(xué)習(xí)”發(fā)展這一方向，是把學(xué)習(xí)放置在互聯(lián)網(wǎng)時代“開放、共享、共生、創(chuàng)新”的意義上來看教育信息化趨勢及其意義的，是教育信息化終極目標及意義指向。建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估模型，一方面可借鑒以往教育信息化評價指標體系，另一方面應(yīng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，推動評估指標的新發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”概念辨析

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不是單純意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，而是網(wǎng)絡(luò)支持基礎(chǔ)上的泛在學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，包容著正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估研究關(guān)注的是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃推動下，整個教育系統(tǒng)面向互聯(lián)網(wǎng)遷移發(fā)展的進程，面向所有學(xué)段，也更面向全社會的終身學(xué)習(xí)。相較于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價，先前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標體系指向于數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展進程，其面向的領(lǐng)域更為專業(yè)，范圍也更狹窄。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估應(yīng)站在超越網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念范疇的視角，更多地關(guān)注到混合式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注到正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合的評估。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型

為科學(xué)評估互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平，推進我國教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)新進程，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估模型建構(gòu)一直是“中國互聯(lián)網(wǎng)白皮書”研究工作的核心，并歷經(jīng)持續(xù)性的迭代研究。

2016年，依據(jù)白皮書項目提出的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)定義，研究者從7個方面開展了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估，包括學(xué)習(xí)環(huán)境可用性、學(xué)習(xí)可接人性、學(xué)習(xí)服務(wù)便利性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)體驗等。這7個方面重點關(guān)注了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展，沒有涉及到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者這一主體。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展日益多元的觀點碰撞，學(xué)習(xí)者開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力愈加凸顯重要性，呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者主體的能力特征和數(shù)字素養(yǎng)特征成為了研究的重點。為此，在2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展評估研究中，基于三元交互決定理論，首次提出三維模型，從環(huán)境、行為和個體三個方面出發(fā)，提出了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型（如圖1所示），主張從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境（Internet Learning Environment，簡稱ILE）、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展（Internet Learning Development，簡稱ILD）以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度（Internet Learning Maturity，簡稱ILM）三個維度對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平進行評估。

在“EDM”模型中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境指影響互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一切物理環(huán)境和人文環(huán)境。其中，物理環(huán)境包括支持互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)接入情況、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源、支持服務(wù)等;人文環(huán)境包括身邊的人（例如同學(xué)、同事、父母、老師、上司）的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展指學(xué)習(xí)者進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的實踐情況和心理體驗，即適用于正規(guī)教育場景，也適用于非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)場景。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度指學(xué)習(xí)者進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力、意志和目標，能夠反映學(xué)習(xí)者是否是一個成熟的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者。

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)研究中，不同教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者具有不同特點，例如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者正在接受正規(guī)教育，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實踐中受學(xué)校和家庭的影響較大，而成人學(xué)習(xí)者受到工作單位的影響可能更大。因此，在測量時需要根據(jù)特定的教育領(lǐng)域特征編制合適的測量工具。本研究以基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者測量評估為例，參考“EDM”模型，編制符合其學(xué)段特征的測量工具，進而為其他教育領(lǐng)域提供參考，包括學(xué)前教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、教師教育等領(lǐng)域。

（三）測評模型和工具形成

根據(jù)前面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，形成了如前面所述的可靠且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)教育階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平測評模型和測量工具。

五、結(jié)論與下一步研究方向

（一）研究結(jié)論

本研究在理論和實踐基礎(chǔ)上提出了“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的概念，建構(gòu)了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型，提出從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)開展和學(xué)習(xí)者成熟度三個維度對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平進行測評，并通過基礎(chǔ)教育領(lǐng)域量表編制和數(shù)據(jù)分析驗證了模型的合理性。與前人研究相比，本研究主要有以下創(chuàng)新之處：

第一，在互聯(lián)網(wǎng)教育影響日益廣泛的背景下，本研究提出“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”概念，并以推動教育信息化評估進一步向前發(fā)展為目標，首次以大范圍、大規(guī)模學(xué)習(xí)評估作為研究內(nèi)容，提出并構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型。一方面，與國內(nèi)以往的教育信息化測評工具相比，本研究提出的測評框架不僅關(guān)注硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資源建設(shè)，還增加了對于教與學(xué)開展過程以及學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)和態(tài)度的關(guān)注。事實上，國內(nèi)教育信息化已經(jīng)走過了以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主的“起步階段”和以ICT教學(xué)應(yīng)用為主的“應(yīng)用階段”，正在向“融合階段”過渡。本研究提出的測評框架從全方位進行測評，有助于引導(dǎo)國內(nèi)教育信息化朝著“深度融合”的方向發(fā)展。另一方面，與國內(nèi)以往的網(wǎng)絡(luò)（遠程）學(xué)習(xí)測評工具相比，本研究提出的測評框架涵蓋范圍更廣，包含正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線上線下的混合式學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校等不同場景，其目標并非單純對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行測評，而是為了反映“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃推動下整個教育系統(tǒng)面向互聯(lián)網(wǎng)遷移發(fā)展的進程，更符合當下實踐的需要。

第二，針對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估“EDM”模型，結(jié)合中小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)特征，以規(guī)范、嚴謹?shù)膶嵶C性研究過程，研制出了“基礎(chǔ)教育階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平量表”。量表具有良好的信度和效度，可以作為評價基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平的有效工具。量表的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的測評中，量表將學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境、物理環(huán)境與人文環(huán)境全部涵蓋。在調(diào)查應(yīng)用中，研究者可以清晰地將學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的發(fā)展水平進行對比，將物理環(huán)境和人文環(huán)境的發(fā)展水平進行對比，從而更有層次地呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的全貌。（2）在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的測評中，量表首次在中國教育場景下，立足于互聯(lián)網(wǎng)時代“開放、共享、共生、創(chuàng)新”的特點，對課內(nèi)和課外聯(lián)動性的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展情況進行調(diào)查，能夠更加清晰地呈現(xiàn)出基礎(chǔ)教育系統(tǒng)面向互聯(lián)網(wǎng)遷移發(fā)展的進程。（3）在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度的測評中，量表超越了以往教育信息化測評中單一對信息技術(shù)能力的關(guān)注，從互聯(lián)網(wǎng)時代對人才的需求角度出發(fā)，增加了對學(xué)習(xí)動機和自控力的關(guān)注。這是當下基礎(chǔ)教育實踐中非常需要的，對推動教育信息化2.0行動實施具有重要的參考價值。

（二）下一步努力方向

為了有效起到實踐引領(lǐng)作用，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的評估研究還需要更多方面的支持，進行持續(xù)的發(fā)展和迭代優(yōu)化。因此，本研究進一步的方向包括：

第一，“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的概念提出及其測量評價的意義不僅僅在于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以學(xué)習(xí)評價引領(lǐng)教育信息化發(fā)展績效，更在于面向國家教育現(xiàn)代化體系建設(shè)進程中終身學(xué)習(xí)進程的呈現(xiàn)。建議在其他教育領(lǐng)域開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的評價研究，并形成面向特定領(lǐng)域的大范圍、大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的有效測量工具，以深刻反映面向教育強國進程的學(xué)習(xí)發(fā)展。本研究依據(jù)“EDM”模型生成基礎(chǔ)教育階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平量表的過程較為清晰，可為學(xué)前教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、教師教育等學(xué)段領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平調(diào)查問卷的編制提供參考，從而推動覆蓋全學(xué)段的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評價指標體系的生成。自2014年以來，在《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》研制工作的帶動下，各學(xué)段領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估研究正在向著這一方向推進，有些領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)表出研究成果，如耿潔等基于職業(yè)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價研究已經(jīng)發(fā)表了階段性研究成果，呈現(xiàn)了職業(yè)院校師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀。其他教育領(lǐng)域同樣需要以這樣的專業(yè)思維研制互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價工具，呈現(xiàn)不同教育領(lǐng)域面向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新發(fā)展的時代進程，引領(lǐng)時代實踐需要。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”評價是面向大范圍、大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的時代性研究工作，其持續(xù)發(fā)展需要更多的努力，一方面面向21世紀學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)涵需要持續(xù)進行優(yōu)化，另一方面更需要在面向?qū)嵺`引領(lǐng)中形成系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)采集體系和地域相關(guān)分析呈現(xiàn)，并在實踐工作中加以引用和采信，這需要更多的行政、科研、學(xué)校和社會的協(xié)同努力。當前，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估模型研究已經(jīng)取得了階段性成果，但是，這一方向的工作仍有很多急需開展的方面，如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域量表生成過程中，未采取分層抽樣進行樣本數(shù)據(jù)采集，不同年級、地區(qū)群體數(shù)據(jù)分布不均勻，無法形成常模參照，對于互聯(lián)網(wǎng)時代新型學(xué)習(xí)方式的調(diào)查也有所欠缺。后續(xù)研究需要對量表進行進一步優(yōu)化，以更加突出互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的個性化、適應(yīng)性、深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等特征，并在全國范圍內(nèi)進行大規(guī)模抽樣調(diào)查，生成有參考意義的常模。

作者簡介：

李玉順：教授，博士，研究方向為基礎(chǔ)教育信息化、高校慕課及在線學(xué)習(xí)（lyshun@bnu.edu.cn）。

安欣：在讀碩士，研究方向為在線學(xué)習(xí)（17888829110@163.com）。

周穎：副教授，博士，研究方向為在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育、科學(xué)與技術(shù)教育（yzh@bnu.edu.cn）。

李崧：教授級高工，博士，研究方向為模擬計算、計算機軟件應(yīng)用、教育技術(shù)等（kjlis@bnu.edu.cn）。

收稿日期：2019年12月20日

責(zé)任編輯：邢西深