生活、職業(yè)與學業(yè)：移動時代的場景化學習活動研究

劉成新 羅靈燕

摘要：場景已經成為移動時代智能信息服務的新命題。移動互聯(lián)和智能傳播技術支持場景化的泛在學習，它具有資源智聯(lián)、開放互動、泛在服務、適應個性化需求等新特征。在所有教育領域，搭載智能傳播技術的各種學習場景，正在成為人們終身學習的重要支撐。該文基于對場景化學習領域的研判分析，將移動互聯(lián)學習場景劃分為生活場景、職業(yè)場景和學業(yè)場景三大類型，并針對每一類情形研究分析場景化學習的活動過程及特征。生活場景的學習活動主要圍繞“關注生活和現(xiàn)實需求”“激發(fā)動機和學習興趣”“拓展空間和學習形式”三個維度分析;職業(yè)場景的學習活動圍繞“任務驅動學習”“問題解決學習”“自我導向學習”三個維度研究;學業(yè)場景的學習則從“指定性學習”“引導性學習”“個性化學習”三個方面闡釋;并進而提出針對不同場景化學習活動的評估思路和評價維度，為場景化學習活動的深入研究提供一些有益的參考。

關鍵詞：移動互聯(lián);場景;學習活動;學習評估

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）06-0037-08

戲劇與影視行業(yè)最早使用的“場景”（Scene或Scenario）一詞，是指由特定時間、空間、人物活動等構成的用來表現(xiàn)舞臺演出的活動場面或影視劇情相關的內容畫面。而移動時代常用的“場景”（Context）詞語，英文既有情境含義，也有上下文聯(lián)系和語境之意。在智能信息傳播與大數據技術應用過程中，移動通訊和互聯(lián)網技術不斷拓展?jié)h語“場景”的概念內涵，從而使得“場景”的應用領域不斷擴大。21世紀初，齊澤姆和伯恩斯（Chisholm&Burns）最早提出用“生活場所學習”（Lifeplace Learning）的概念來替代“工作場所學習”（Workplace Learning），其目的就在于重新審視因受“工作場所學習”觀念影響，而對各種校外學習活動所形成的狹隘認知。“生活場所學習”主要聚焦于日常生活中的各類學習活動，從而將各種校外的非正式學習界定為包含但并不局限于工作場所的學習新模式。Stuckey等研究者認為適切的教育應該適切于個體、職業(yè)、社會三個方面，面向學習的場景應以實際問題為核心，以學習興趣為導向，以聯(lián)通學習為方式?；趯σ延形墨I的分析，本研究將移動互聯(lián)時代的學習場景劃分為日常社會環(huán)境中的生活場景、職場工作環(huán)境中的職業(yè)場景和以校園學習環(huán)境為主的學業(yè)場景，并以此為基礎來研究分析每一類場景化學習的活動過程。最后，適當提出評估各類學習活動的參考維度，以便于人們對場景化學習開展更深入的研究探討。

一、場景化學習活動的分類

在日常社會生活環(huán)境中，無論興趣認知、社交傳播還是家庭活動，各種生活場景的學習都具有廣泛性和隨機性特點，學習動機多源于個體的興趣愛好、素質提升和現(xiàn)實問題。學習者通過收集、篩選和加工信息，最終滿足現(xiàn)實生活的各種需求。職業(yè)場景的學習主要來自于工作需求和任務驅動，學習內容具有實踐性和職業(yè)性特點;學習者往往是在具體情境中鑒別與任務需求或職業(yè)發(fā)展相關的信息，目的是完成職業(yè)任務或解決實際工作問題。對于學業(yè)場景而言，不僅學習領域和內容具有明顯的學科界限，而且多是在受控的教學情境中，在教師的組織和引導下，以結構化或類結構化的形式獲得知識、提高技能，完成學業(yè)目標，并在系統(tǒng)化的學習過程中實現(xiàn)自己的個性化發(fā)展。

生活場景、職業(yè)場景和學業(yè)場景三類學習活動，體現(xiàn)的都是學習者的主動學習意識，也就是必須以學習者為主體開展學習活動。通過廣泛的文獻分析和實踐觀察，本研究從學習動機、學習內容、學習過程、信息加工方式和學習結果五個維度比較了三類場景化學習的特征，具體內容如表1所示。

二、場景化學習的活動過程

人類的學習、生活和情感體驗都是以問題和需求作為驅動基因。只有通過目標性的需求刺激，人們才具有學習動機，并進而生發(fā)各種學習行為。移動互聯(lián)時代的學習需求，都具有明顯的場景化特點，家庭、學校、職場、社交、休閑娛樂等，不同場景具有不同的問題需求，因而也就產生了各自不同的場景化學習活動。人們在具體場景所面臨的各種現(xiàn)實問題，是場景化學習的動機起點、目標向導和需求線索，它貫穿著場景化學習的始終。因此，場景化學習并不只是簡單的資訊獲取，而是一個問題解決和需求滿足不斷變化、循環(huán)的過程。圖1呈現(xiàn)了場景化學習活動的一般流程。

（一）生活場景學習活動過程

齊澤姆等人較早提出了“生活場所學習（Lifeplace Learning）”的概念，他們認為生活場所的學習具有高度靈活性，且生活場景的學習活動是以學習者為主導。哈里斯（Harris）指出：“生活場所學習是指人一生中獲取或得到的包含知識、技能、行為與態(tài)度在內的一種學習，而無論何時、何地、為何以及如何獲得的此類內容都應當包含在內”。1995年，歐洲共同體委員會提出“未來的社會將是一個學習的社會”。因此，互聯(lián)網時代生活場景學習活動構建的重要性不言而喻。不論居家、休閑、娛樂或旅途等，不同社會生活環(huán)境中的學習活動都具有一些共通的特點，其場景化學習的活動過程如圖2所示。

1.立足生活場景，關注實際需求

生活場景的學習伴隨著人的整個生命活動歷程，它以形成新的生活經驗、提升生活品質為目標導向。生活場景學習立足于現(xiàn)實問題，關注學習者的實際生活需求，通過學習和實踐形成新經驗、新方法;它主要以個體生活場景為中心，立足生活中的現(xiàn)實問題，學習需求具有隨機性和寬泛性的特點。由于生活場景學習主要圍繞個體的社會生活和家庭生活展開，在日常環(huán)境及與他人的互動過程中實現(xiàn)學習，因此，這類學習活動主要聚焦于個體認知和生活趣味，致力于個體生活現(xiàn)實問題的解決，以及文化意識、行為方式、生活品質的改善與提升等目標。

2.內化學習動機，激發(fā)學習興趣

生活場景的學習并非“受控”而是以“自主”為導向，內化的動機需求是生活場景學習的主要動力。學習者基于自身遭遇的生活問題，從個體功利的需求視角，自主利用各種感知設備求知、互動并解決生活問題。這種學習活動更加關注自身認知發(fā)展和個體問題興趣，它體現(xiàn)了現(xiàn)實生活和問題解決的動機內化。相較于被動受控的學業(yè)場景和職業(yè)場景，日常生活場景中的學習活動與生活需求及個體興趣密切相關，學習者的內部動機和主動性更容易獲得激發(fā)。比如，漫畫愛好者學習相關知識無需外力壓迫，喜愛美食的年輕人學習烹飪技術、新媽媽求教育兒知識等都是源發(fā)于自我生活的內在學習需求。