兩級(jí)傳播等理論在校園氣象科普的實(shí)踐應(yīng)用

歐善國(guó)，何善波

國(guó)務(wù)院辦公廳2016年2月25日發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》（國(guó)辦發(fā)〔2016〕10號(hào)）（簡(jiǎn)稱《綱要》），指出“十三五”時(shí)期重點(diǎn)工作為實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)、農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)、城鎮(zhèn)勞動(dòng)者科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)，將青少年確定為首要重點(diǎn)人群，對(duì)應(yīng)提出的重要措施之一：大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動(dòng)。充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進(jìn)作用，推動(dòng)建立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科技教育體系。開展科技場(chǎng)館、博物館、科普大篷車進(jìn)校園工作，探索科技教育校內(nèi)外有效銜接的模式，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)科技教育活動(dòng)在所有中小學(xué)全覆蓋。

氣象是一門多學(xué)科融合的科學(xué)，氣象防災(zāi)減災(zāi)教育是中小學(xué)安全教育的重要內(nèi)容之一，氣象知識(shí)融合于中小學(xué)的語(yǔ)文、科學(xué)、地理等學(xué)科中，是中小學(xué)科技教育內(nèi)容之一。開展校園氣象科普對(duì)中小學(xué)生的社會(huì)綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。當(dāng)前氣象科學(xué)教育工作在進(jìn)校園中出現(xiàn)“淺嘗即止”現(xiàn)象，缺乏持續(xù)性，影響力較弱，難以建立校園氣象科普品牌，達(dá)不到氣象科學(xué)教育應(yīng)有的效果。原因是多方面的，科普單位缺乏豐富的科普資源和創(chuàng)意的活動(dòng)方式，科學(xué)傳播工作者缺乏了解國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和中小學(xué)對(duì)科技教育的需求，學(xué)校不了解科普單位的資源和活動(dòng)可以幫助學(xué)校促進(jìn)教學(xué)，社會(huì)上研學(xué)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)追求牟利導(dǎo)致學(xué)校有抵觸心理等。本文運(yùn)用兩級(jí)傳播理論、認(rèn)知說(shuō)服理論、奧斯古德與施拉姆的循環(huán)過(guò)程模式等傳統(tǒng)傳播理論，結(jié)合作者的實(shí)踐案例，探討有效開展校園氣象科普的方法與實(shí)踐路徑，提出了科學(xué)教育的傳播模型，旨為科普工作者提供新的思路。

1 傳統(tǒng)傳播理論

1.1 兩級(jí)傳播理論

傳播學(xué)四大先驅(qū)之一拉扎斯菲爾德提出兩級(jí)傳播理論，即信息從大眾媒介到受眾，需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：首先信息從大眾傳播到底輿論領(lǐng)袖（信息流），然后輿論領(lǐng)袖再將信息傳遞到社會(huì)大眾[1]（影響流）。信息的傳遞是按照“媒介—意見領(lǐng)袖—受眾”。意見領(lǐng)袖又叫做輿論領(lǐng)袖。傳遞模式如圖1：

圖1 拉扎斯菲爾德的兩級(jí)傳播理論模型

意見領(lǐng)袖就是那些積極主動(dòng)地向其他人提供某方面的客觀事實(shí)并加以主觀評(píng)斷的人。主要特征有：1）意見領(lǐng)袖交際廣泛，同宣傳媒體和各種交易中間商聯(lián)系緊密；2）意見領(lǐng)袖能夠容易被接觸，并有機(jī)會(huì)、有能力影響他人；3）具有較高于其追隨者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，但不能高出太多，否則，二者就難以溝通；4）更樂(lè)于創(chuàng)新，尤其當(dāng)整個(gè)社會(huì)倡導(dǎo)革新時(shí)。

1.2 認(rèn)知說(shuō)服理論

認(rèn)知說(shuō)服理論是由美國(guó)心理學(xué)家、傳播學(xué)家霍夫蘭德提出的，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為構(gòu)成態(tài)度改變所關(guān)聯(lián)的四個(gè)基本要素分別為[2]：1）說(shuō)服者影響因素主要是教育者的專業(yè)性、可靠性和吸引力。2）高可信度的信源(傳播者可信賴)在短期內(nèi)能產(chǎn)生良好的說(shuō)服效果，但隨著時(shí)間的推移，受傳者忘記了信息的傳播者來(lái)源，這種效果會(huì)衰減，反而來(lái)自低可信度信源的說(shuō)服效果有所提升，即所謂“休眠效應(yīng)”；也就是說(shuō)，受傳者對(duì)傳播者的感覺(jué)對(duì)短期傳播效果非常重要，甚至成為信息的一部分，而從長(zhǎng)期來(lái)看，信息內(nèi)容更能影響說(shuō)服效果。3）被說(shuō)服者的因素。被說(shuō)服者的人格、心情、卷入程度、自身免疫情況、個(gè)體差異都會(huì)影響說(shuō)服效果。例如心理防御能力強(qiáng)的人不易改變態(tài)度，心情好的人不愿進(jìn)行深入思考，易被說(shuō)服。高認(rèn)知需求的人對(duì)說(shuō)服進(jìn)行深層處理仔細(xì)辨別好壞從而進(jìn)行取舍。低認(rèn)知需求則關(guān)注說(shuō)服者的吸引力或信息長(zhǎng)度。

1.3 循環(huán)過(guò)程模式

施拉姆是傳播學(xué)的集大成者和創(chuàng)始人。在奧斯古德的觀點(diǎn)啟發(fā)的基礎(chǔ)上,提出了一個(gè)新的過(guò)程模式，稱為“循環(huán)模式”，通常也被稱作奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式。如圖2：

圖2 奧斯古德與施拉姆循環(huán)過(guò)程模式

奧斯古德與施拉姆循環(huán)模式的人際傳播模式?jīng)]有傳播者和受傳者的概念，傳播雙方都是主體，通過(guò)訊息的授受處于你來(lái)我往的相互作用之中。該模式的重點(diǎn)在于解析傳播雙方的角色功能，即參與傳播過(guò)程的每一方在不同的階段都依次扮演譯碼者、解釋者和編碼者的角色，并相互交替。

奧斯古德與施拉姆德循環(huán)模式突出了信息傳播過(guò)程的雙向循環(huán)性，強(qiáng)調(diào)傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化；并且引入了“反饋”的機(jī)制，認(rèn)為信息會(huì)產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享[3]。

反饋在傳播過(guò)程中的作用：1）從傳播者角度看，反饋可以檢驗(yàn)傳播效果，傳播者可以根據(jù)反饋調(diào)整和規(guī)劃目前以及未來(lái)的傳播行為。2）從受眾角度看，反饋是受眾意見、需要、態(tài)度等信息的流通方式，受眾可以因此更積極、更主動(dòng)地介入傳播過(guò)程，主動(dòng)搜集、使用信息。

2 傳播理論應(yīng)用研究

在進(jìn)校園科學(xué)傳播實(shí)踐中，科學(xué)傳播信息的傳遞過(guò)程是“科普單位—老師—學(xué)生”，所以上述三個(gè)傳播理論的應(yīng)用策略為：第一步，找到擔(dān)當(dāng)意見領(lǐng)袖角色的老師；第二步，向“意見領(lǐng)袖”充分介紹科普基地的理念、目的、資源和活動(dòng)方式等，爭(zhēng)取老師對(duì)科普單位工作的認(rèn)知和認(rèn)同；第三步，“意見領(lǐng)袖”積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生宣傳與推薦，科普工作者與老師們共同推進(jìn)校園科學(xué)教育工作。在推進(jìn)過(guò)程中，科普工作者與老師們加強(qiáng)溝通交流，重視老師們、學(xué)生們的反饋意見，尤其是“意見領(lǐng)袖”的意見，不斷改進(jìn)、提升校園科普工作。

2.1 尋找“意見領(lǐng)袖”

根據(jù)意見領(lǐng)袖的特征，在學(xué)校方面，成為意見領(lǐng)袖的老師主要是負(fù)責(zé)學(xué)校課程開發(fā)、學(xué)科教學(xué)研究的副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、教研組組長(zhǎng)等；在教育管理部門方面，可能是教育局主管科技教育的負(fù)責(zé)人、區(qū)域教研機(jī)構(gòu)的學(xué)科教研員等。重點(diǎn)找與氣象關(guān)聯(lián)度高的學(xué)科老師，如科學(xué)、地理、生物、信息技術(shù)老師。這些老師接觸廣泛，有影響力，對(duì)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求有比較深刻理解，對(duì)開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動(dòng)有比較開放的態(tài)度和創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，對(duì)校外科技活動(dòng)熱情的老師也可成為意見領(lǐng)袖的，如學(xué)生社團(tuán)老師。

2.2 積極宣傳推介

在尋找到可能成為“意見領(lǐng)袖”的老師后，科普工作者要針對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、特色、優(yōu)勢(shì)，積極向老師介紹科普單位的理念、目的、資源和活動(dòng)方式等，重點(diǎn)描述活動(dòng)效果，可以實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，爭(zhēng)取獲得老師的認(rèn)知和認(rèn)同。傳播效果依其發(fā)生的邏輯順序或表現(xiàn)階段可以分為3個(gè)層面：認(rèn)知層面、心理和態(tài)度層面、行動(dòng)層面。從認(rèn)知到態(tài)度再到行動(dòng)，是一個(gè)效果的累積、深化和擴(kuò)大的過(guò)程[1]。因此，如何讓老師認(rèn)識(shí)到傳遞的信息同他們的教育教學(xué)活動(dòng)工作目標(biāo)是一致的是至關(guān)重要的?？破展ぷ髡呖梢缘綄W(xué)校做介紹，也可以邀請(qǐng)教研員組織區(qū)域內(nèi)學(xué)科老師、教研組組長(zhǎng)組織全校學(xué)科老師到科普單位開展教研活動(dòng)，實(shí)地考察科普資源。

2.3 共推校園活動(dòng)

得到老師認(rèn)同和支持后，科普工作者就可以與老師共同策劃組織開展形式多樣的校園活動(dòng)。如在學(xué)校內(nèi)，配合老師開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，參加學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)，協(xié)助老師申報(bào)項(xiàng)目爭(zhēng)取活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。在科普基地，充分利用各種資源開展特色活動(dòng)，邀請(qǐng)老師共同開發(fā)研學(xué)資源，撰寫校本課程等。所有活動(dòng)力爭(zhēng)做到持續(xù)深入，努力構(gòu)建活動(dòng)品牌。

3 氣象科普實(shí)踐案例

開展進(jìn)校園氣象科學(xué)教育活動(dòng)需要找到切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)與意見領(lǐng)導(dǎo)的交流，中學(xué)地理知識(shí)與氣象知識(shí)關(guān)聯(lián)度最大，依托地理學(xué)科教師、教研員開展氣象科普活動(dòng)成為切入點(diǎn)。2016年筆者與廣州市海珠區(qū)發(fā)展中心地理教研員溝通協(xié)商，共同策劃舉辦了海珠區(qū)氣象與生活科普知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)分線上初賽和基地總決賽，初賽通過(guò)廣州市氣象學(xué)會(huì)網(wǎng)站開展限時(shí)的氣象知識(shí)競(jìng)賽；基地總決賽為戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括氣象觀測(cè)、地理知識(shí)、氣象人文、旅游知識(shí)、生活知識(shí)、天氣圖表分析、大數(shù)據(jù)分析等20多個(gè)動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目，內(nèi)容緊密結(jié)合廣州氣候規(guī)律、廣州常見天氣現(xiàn)象等，對(duì)學(xué)生觀測(cè)能力、分析能力、信息處理能力、動(dòng)手能力等進(jìn)行了全方位的測(cè)試?；顒?dòng)由地理教研員負(fù)責(zé)組織學(xué)校參加，廣州市氣象科普基地負(fù)責(zé)線上初賽平臺(tái)建設(shè)和基地總決賽現(xiàn)場(chǎng)布設(shè)。該活動(dòng)至2019年已舉辦4屆，近3.2萬(wàn)名學(xué)生參加了活動(dòng)，取得了良好的科學(xué)教育效果，社會(huì)效益顯著。由于活動(dòng)線上線下相結(jié)合，既有知識(shí)競(jìng)賽，又有綜合實(shí)踐能力的測(cè)試，受到老師和學(xué)生的喜愛，老師們把活動(dòng)作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的項(xiàng)目。鑒于活動(dòng)創(chuàng)新、社會(huì)效益顯著，2019年該項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展成為由廣州市教育部門主辦的全市性活動(dòng)，成為廣州市校園氣象科普第一品牌活動(dòng)。

廣州市氣象科普基地不僅作為開展學(xué)生氣象科技活動(dòng)的基地，也承擔(dān)了地理學(xué)科教師專業(yè)培訓(xùn)的基地。廣州市多個(gè)區(qū)的地理學(xué)科教研員多次組織全區(qū)初中、高中地理老師到廣州市氣象科普基地開展教研活動(dòng)，一方面讓教師在基地提升了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也讓更多的老師了解科普基地資源和活動(dòng)方式，促進(jìn)多個(gè)學(xué)校邀請(qǐng)氣象科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)到學(xué)校為學(xué)生社團(tuán)開展系列性科普活動(dòng)。

4 科普傳播模型

實(shí)踐證明，“意見領(lǐng)袖”可以傳遞信息、幫助決策、凝聚力量等，是氣象科普工作成功進(jìn)入校園的重要中介。兩級(jí)傳播理論在校園科普工作應(yīng)用的簡(jiǎn)單模型為（如圖3）：

圖3 校園科普工作的傳播模型

當(dāng)然，一個(gè)意見領(lǐng)袖獲得的信息和受到的影響可能來(lái)自更高的意見領(lǐng)袖，而在他之下又會(huì)有一級(jí)甚至多級(jí)的受眾。因此在實(shí)際工作中，“影響流”的傳播可能是多級(jí)的，要經(jīng)過(guò)人際傳播中許多環(huán)節(jié)的過(guò)濾，其復(fù)雜程度和中介數(shù)量要遠(yuǎn)多于兩級(jí)傳播，是一個(gè)“N級(jí)傳播”（多級(jí)傳播）的過(guò)程[4]，這需要科普工作者耐心持之以恒地做好宣傳工作。

5 結(jié)語(yǔ)

兩級(jí)傳播論發(fā)現(xiàn)了置于大眾傳媒和普通受眾之間的中介——意見領(lǐng)袖，強(qiáng)調(diào)大眾傳播中人際傳播的作用[5]，或者說(shuō)，口碑傳播開始替代大眾傳播而成為主角。兩級(jí)傳播理論是傳播學(xué)中的經(jīng)典理論之一，在傳播學(xué)研究中占有重要一席之地。兩級(jí)傳播理論常應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)口碑營(yíng)銷[6]、高校思想政治教育[7]、社會(huì)輿情管理[8]，但用于進(jìn)校園科普的研究是一項(xiàng)創(chuàng)新探索。未來(lái)將深入研究如何發(fā)現(xiàn)和培育“意見領(lǐng)袖”機(jī)制，如何建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制、溝通機(jī)制、培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮他們的熱情和影響力，配合進(jìn)校園科普工作的開展。