關(guān)注教學細節(jié)，讓英語學習更精彩

錢銀花

摘 要?成功的教育必定離不開精彩的細節(jié)。細節(jié)雖小，折射的卻是教師的教學理念、教育智慧。在日常的教學中，教師專注于課堂教學，常常會忽略一些課堂內(nèi)外的小插曲或者教學后續(xù)而錯失了各種學生展示自我的好機會。因此，教師應當關(guān)注教學的細節(jié)，從細節(jié)入手解讀課內(nèi)外的各種教學活動，提升教育智慧。

關(guān)鍵詞?教學細節(jié);生活教育;課堂內(nèi)外

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0196-02

細節(jié)教育就是教育要從細節(jié)中起步，加強和改進學生思想道德建設(shè)，從細節(jié)入手，重視細節(jié)，讓學生在細節(jié)中積累素質(zhì)。教育與教學作為整體和部分，有著不可分割的作用。因此，教學也同樣需要關(guān)注細節(jié)，讓學生在細節(jié)中積累知識。

在日常教學中，教師常致力于研究如何引導學生在課堂上自主學習，尋求符合學生身心特點的教學方法。如果教師在關(guān)注課堂教學有效性的同時，多關(guān)注教學過程中的一些小細節(jié)，往往會收到意想不到的效果。這個細節(jié)可以是腦海中的“靈光一現(xiàn)”，也可以是一次活動后的反饋，甚至可以是某個學生的“反常之舉”。只要教師善加利用，并將其巧妙融合到課堂內(nèi)外去，便能讓英語學習變得更有趣、更精彩。

一、關(guān)注細節(jié)，生成道具，讓表演更真實

保加利亞暗示學家G洛扎諾夫曾說過：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！比藗兺鶎ψ约核煜さ纳磉叺氖禄蛭锔信d趣，關(guān)注這些細節(jié)，讓這些事與物變成教師教學的一部分，那么學習便不再枯燥，而更具有真實性。

案例：以譯林版小學英語二年級上冊Unit7?Lets clean up一課為例。上課教師為了教學clean the...這一短語，設(shè)計了多種ppt型的游戲，有聚光燈、吹氣球等一系列生動有趣的活動形式，學生在教師的帶領(lǐng)下學得有聲有色，教師也身在其中。其中一個調(diào)皮的小朋友沒有端坐著，而是拿出了一塊抹布認真地擦著凳子，嘴里正叨念著：clean the chair，表演的欲望非常強烈，可見他更喜歡拿著這塊抹布到處表演一下。如果此時教師能利用好這塊小小的抹布，讓學生自己去找一些身邊的物品來“clean”，如door，window，bag，pen，book，pencil box等，那么學生的思維就會被一下子打開了，想說的東西也就會更多了。

因此，教師在教學之前應多從生活中去挖掘，開發(fā)生活中的一些小道具來輔助教學。當關(guān)注到這個細節(jié)時，便能從聽覺、視覺、感覺等多方面、多維度地去刺激學生的感官系統(tǒng)，使學生能舉一反三，進而逐漸由“讓我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的自主學習模式。

在很多的公開課教學過程中，常常會看到類似的acting環(huán)節(jié)：教師會布置一個跟課文相似的背景，然后出示人物頭飾，學生以小組為單位選擇角色表演。而譯林版小學英語中的角色也是固定的那幾個，學生從一年級開始就接觸這些角色，如果每次表演都以頭飾輔助表演，學生會產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去對表演的欲望。相反，如果教師能讓學生對人物的認識形象化，那么學生會在表演的時候加入對角色的理解，這樣的表演會更吸引人，記憶也會更深刻，課堂效果更顯著。

案例：譯林牛津小學英語三年級下冊Unit7 On the farm，在磨課的過程中，指導教師突發(fā)奇想：“我們?yōu)槭裁床粶蕚湟豁敳菝蹦?？”在Acting time時，教師試著將扮演grandpa的學生戴上草帽和毛巾，裝扮成農(nóng)場主的形象，讓學生模擬體驗農(nóng)場生活。實際教學過程中，當學生看到老師作為示范戴著草帽和毛巾出現(xiàn)的時候，一下子沸騰了。他們搶著要體驗農(nóng)場主的角色扮演，表演的欲望一下子被激發(fā)出來了。

因此，創(chuàng)造真實的語境有時只需要準備一些簡單的、接地氣的生活小道具便能收到意想不到的效果。在教學過程中，教師可以讓學生預習課文，通過預習，提前感知課文內(nèi)容，找出文中需要的道具，可以是現(xiàn)成的，也可以是自制的，在表演的時候運用這些道具，為自己的表演添磚加瓦。

二、關(guān)注細節(jié)，積累素材，讓語言更精彩

小學英語教學中的一個難點是學生的話題范圍比較狹窄，很多話題局限于書本上的，或者老師補充的，很多活動在開展的時候也只能是點到為止。所謂“巧婦難為無米之炊”，教師要關(guān)注這一細節(jié)，幫助學生解決這個問題，適當開發(fā)話題，讓學生不斷積累素材，拓展語言，使學生間的交流變得更精彩。愛默生曾說過：“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”。因此，教師可以鼓勵學生在課后多看、多思、多寫，關(guān)注細節(jié)之處，積累素材，不斷充實自己的知識儲備。

案例，在教學譯林牛津小學英語四年級下冊Unit8 How are you？時，上課教師的設(shè)計獨具匠心，在完成原有文本內(nèi)容教學的基礎(chǔ)上，又用了最近幾年火爆的微信朋友圈。任務(wù)是幫助楊玲在朋友圈完成信息發(fā)布，同時也附上了楊玲好朋友的各種留言，設(shè)計新穎、吸引人。但細細想來，在應時應景的朋友圈可能對一部分小學生來說還不是很熟悉。因此，教師還可以換一種學生更熟悉的形式：日記（diary），可以讓學生通過對課文的理解，幫助楊玲完成日記。然后根據(jù)自己的體會描述出當楊玲生病后來自老師、家人、朋友的關(guān)愛。雖然只是換了一種形式，但是這種形式更加方便，可操作性也更強。

當然，教師還可以繼續(xù)開展類似日記形式的活動，比如：可以每周選擇一些有意義的事情記載，使學生去關(guān)注生活細節(jié)，并記錄生活的點滴樂趣，不斷豐富自己的語言。

三、關(guān)注細節(jié)，促進合作，讓活動更豐富

生本課堂的提出，讓英語學習煥然一新，小組合作的學習模式更是讓課堂變得生動、有活力。在實際教學中，還是會發(fā)現(xiàn)很多時候只是個別學生完成了整個小組的任務(wù)，學生的合作僅停留在一個流程上，沒有做到真正意義上的共同學習、共同思考、共同進步。如果教師能關(guān)注學生在合作過程中的細節(jié)，適時調(diào)整方案，也許會柳暗花明。

案例：譯林牛津小學英語六年級上冊Project1?A holiday album的活動目標是制作一本假日相冊，對于農(nóng)村小學的學生來說，雖然生活條件提高了很多，但活動的圈子還是比較小，平時的娛樂活動也僅局限在常熟周邊。所以制作一本相冊對于他們來說可能素材實在太少，雖然也滲透了我們當?shù)氐囊恍┲包c，如Shang Lake，Shajiabang，Yushan Park等，但是學生的制作還是顯得很單調(diào)。所以筆者決定讓他們四人一組，組合制作一份假日相冊，通過組內(nèi)相互討論、完善，有些擅長畫畫的學生發(fā)揮自己的繪畫才能，有些擅長寫作的指導組內(nèi)成員完善信息載入。在合作中，學生們集思廣益、各司其職將原本一幅幅單調(diào)的圖文制作成了內(nèi)容豐富、形式多樣的相冊。接著仍然以小組為單位，開展Album Show的活動。其他組的組員扮演小記者去采訪相冊的“小主人”們，讓班級里的每一個學生都能有機會參與進來。那么，這樣的學習范圍就會變得更廣了，活動也更具有意義了。

四、關(guān)注細節(jié)，拓展游戲，讓活動更有趣

在課堂上，往往一首歌、一個小游戲就能激發(fā)學生的學習興趣。但是一旦脫離課本之后，學生很難再重拾學習英語的興趣，特別是在課后。如何在課后也能讓學生保持學習英語的濃厚興趣？這需要教師好好思考，從關(guān)注學生的興趣、愛好出發(fā)，設(shè)計出適合學生課后開展的一類模擬游戲活動，讓學生在課堂學習時快樂“玩?！?，在課后玩耍時也能學習，娛教相融。

案例：在教學譯林牛津小學英語四年級上冊Unit7 How much時，上課教師為了引入課文，讓學生欣賞了一系列義賣的照片，讓學生感受什么是義賣，從中體會義賣的意義，然后引出課文的教學，重點句型為how much...。從知識目標，情意目標來看都完成地非常好，是一節(jié)非常成功的課。

當關(guān)注到討論價格與義賣相結(jié)合這一細節(jié)時，就會發(fā)現(xiàn)，如果換個角度思考，其實生活中除了義賣，還有很多的機會接觸“how much”這一話題，比如跳蚤市場。教師可以讓學生準備一些不再需要的學習、生活用品，比如看過的書，多余的筆記本之類的，或者是自己的小制作帶到學校來。教師利用課余時間展開一次班級內(nèi)部的跳蚤市場，規(guī)定在交易過程中盡可能地使用所學英語。通過模擬課文活動，將故事搬到生活中來，讓學習變得更貼近生活。學生在活動過程中不僅鍛煉了口語表達能力，同時也體驗了活學活用的樂趣。

因此，教師在重視課堂教學的同時，更應關(guān)注教學過程的小細節(jié)，做一個善于觀察、善于利用的有心人。從關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的成長出發(fā)，讓這些小細節(jié)成為英語學習的催化劑，讓英語學習變得更富有生機。

參考文獻：

[1]王琳玲.成就精彩語文教研關(guān)注課堂教學細節(jié)[J].新課程導學，2012（012）：29-30.