以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

姜蘭芳

摘 要?好奇心是小學(xué)生的天性，老師如果能夠準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的感知和心理特點(diǎn)，就可以更好地開發(fā)學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期下學(xué)生的身心特點(diǎn)，老師不能因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)育的不成熟，便忽略了他們的個(gè)性，“以學(xué)生為本”永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)中不變的宗旨。本文圍繞這一宗旨總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞?以生為本;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0190-01

新課標(biāo)提倡通過(guò)增加小學(xué)生的閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平和理解能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該占有重要地位，除了閱讀教材文章，還應(yīng)為學(xué)生推薦課外讀物。通過(guò)閱讀健康、向上的書籍塑造學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)閱讀量的不斷積累，讓學(xué)生在詞匯、語(yǔ)言、歸納、思維、寫作等多方面得到發(fā)展，最終讓學(xué)生具備終生受益的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的，除了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備之外，通過(guò)對(duì)文章中心思想的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀同樣十分重要，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人效果。

一、重視學(xué)生的個(gè)體差異，提供針對(duì)性的閱讀輔導(dǎo)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，盡管他們都屬于同齡人，但在性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷、閱讀能力、學(xué)習(xí)水平等各個(gè)方面都有明顯不同，由此形成個(gè)體之間的差異，正是這些鮮明的差異，為老師的教書育人提供了契機(jī)，只要方法得當(dāng)，因材施教，每位學(xué)生都具有極強(qiáng)的可塑性。具體到閱讀教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的閱讀興趣，不可強(qiáng)迫性要求學(xué)生必須要閱讀哪一類的文章和書籍，閱讀不應(yīng)該有局限性，只要是健康、正面、向上的書籍，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，隨著老師對(duì)學(xué)生了解程度的加深，可以為他們建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，用電子文檔的形式，記錄每位學(xué)生的閱讀興趣、閱讀過(guò)的書籍等信息，以作為“因材施教”的參考。教學(xué)過(guò)程中，老師還要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如原本不喜歡閱讀的學(xué)生，忽然對(duì)某篇文章、某一本書籍產(chǎn)生的閱讀興趣，老師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)，并主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否遇到障礙，幫助學(xué)生解決困難。對(duì)于學(xué)生的不足之處，老師應(yīng)盡可能地包容，在包容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身缺點(diǎn)。受到年齡、認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生的閱讀興趣可能只局限于某一類或者某幾類書籍，很難做到“博覽群書”。老師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，嘗試向?qū)W生推薦其他類型的書籍，在學(xué)生還未建立起閱讀興趣的情況下，老師可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，情境設(shè)置是最常用的一種教學(xué)方法，一方面可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與熱情;另一方面，將知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，更便于學(xué)生理解和接受，對(duì)打造高效的課堂教學(xué)十分有利。閱讀教學(xué)中，老師可以用設(shè)置情境的方式重現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學(xué)生置身于文章的情境中進(jìn)行角色扮演、分角色閱讀等，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最大程度的引起學(xué)生思想、心理、情感上的共鳴。營(yíng)造輕松、自由的閱讀氛圍，需要以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，老師要在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)和輔助作用，平等對(duì)待每位學(xué)生，讓學(xué)生在民主的氛圍中盡情發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)人才能?！耙陨鸀楸尽钡拈喿x教學(xué)，老師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生足夠的信任、尊重，敢于讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)中的主人，老師只是從旁引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把握教學(xué)節(jié)奏，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是讓學(xué)生感受文字的魅力，感悟作者的思想和情懷，引發(fā)自身共鳴，讓讀書成為豐富內(nèi)心情感、培養(yǎng)文學(xué)品格的載體。小學(xué)生的閱讀和理解能力有限，從書中獲得的情感體驗(yàn)往往是浮于表面的，很難深入下去。老師應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)閱讀和生活之間的聯(lián)系，讓閱讀教學(xué)滲透于學(xué)生所熟悉的日常生活中，由此加深學(xué)生的閱讀理解。老師還可利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，可以去圖書館義務(wù)勞動(dòng)，也可以去書城參加讀書交流會(huì)，讓學(xué)生明白，通過(guò)閱讀，可以交到更多的朋友，獲得更多的快樂(lè)，從而主動(dòng)愛上閱讀。

四、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

正如前文所說(shuō)，閱讀教學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也不能拘泥于某一種評(píng)價(jià)形式，否則很容易束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制學(xué)生的思維。新課標(biāo)明確要求，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，要開展多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如師生、生生之間的互評(píng)，或者學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，老師則根據(jù)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，提出自己的意見和建議供學(xué)生參考。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，盡可能做到不偏不倚、客觀公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內(nèi)容。本文立足于以生為本的視角，從四個(gè)方面綜述了閱讀教學(xué)策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍鋒.體驗(yàn)：開啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的金鑰匙[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019，（10）：54-55.