小學數學教學與學生思維能力的培養(yǎng)研究

達江云

摘 要?學生的學習思維能力水平，會直接影響學生的數學學習狀態(tài)。而小學作為學生思維能力提升的重要階段，通過數學教育則能夠有效提升其思維能力。但是，只有采用科學有效的教學方法，才能從根本上達到提升學生思維能力的作用。目前，在教學過程中有很多思想及措施得到了應用，同時也取得了相對理想的教學效果。但是，部分教學手段的真正作用仍然沒有得到充分的發(fā)揮，所以小學生思維能力水平以及數學成績水平仍然有很高的提升空間。所以，本文針對目前小學數學教學現狀，針對學生思維能力的培養(yǎng)工作進行了簡要的介紹和探討，旨在為教學模式的優(yōu)化提供參考。

關鍵詞?小學數學;教學;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0137-02

思維導圖、情景教學等手段的運用，將小學數學知識更好地融入到課堂教學中，學生的學習能力以及思維能力都得到了有效的提升。另外，核心素養(yǎng)教學思想的應用，也讓教師對數學教學目標有了更為清醒的認識。由此可見，先進教學手段的運用，能夠起到提升學生數學成績以及思維能力的作用，并且能夠讓教學知識更為直觀地展現在學生面前，進而促進學生對知識的認識與理解。因此，教師可以從具體的教學手段出發(fā)，思考小學生數學教學與思維能力培養(yǎng)的具體方式，并為后續(xù)教學工作提供新的思路。

一、思維導圖的運用，幫助學生理清知識體系

數學學科各個知識之間有著密切的聯系，通過繪制思維導圖，能夠讓學生對知識體系形成更為直觀的認識。思維導圖在數學教學的應用，可以從備課、課堂教學、復習總結三個方面入手。

首先在備課過程中，教師可以按照知識點之間的邏輯關系將重點知識羅列出來，并運用不同顏色的文字或者線框，將重難點知識標記出來。另外，可以根據知識的具體特點，在思維導圖中標記出更為適合的知識展示方式。另外也可以標記出不同知識之間的邏輯關系，以及教學的層次遞進關系，輔助教師完成備課工作。

其次，在教學過程中，教師可以針對學生的學習能力，按照一定次序展示思維導圖之中的知識內容，讓學生循序漸進地理解數學知識。當思維導圖完全展示出來后，教師則需要根據思維導圖的內容對課堂教學內容進行總結，進一步幫助學生構建起良好的知識體系，強化學生的思維能力。

第三，在復習總結過程中，教師可以將不同章節(jié)的內容總結成一張較為詳細的思維導圖，并將不同章節(jié)中的內容聯系起來，讓學生能夠對數學知識形成較為全面的認識。復習過程中思維導圖的建立，需要注重知識點的聯系，并在導圖中標注好兩種知識點相融合使用的典型形式，適當融入對應的例題，方便學生學習和理解。

二、情境教學模式的運用，將數學知識直觀化

教師在設計數學情境時要充分利用信息技術將聲、圖、文整合起來，給予學生充分的感官刺激。要充分地利用多媒體技術中的圖形色彩變化、圖形的移動和閃爍等特效將數學課堂里要掌握的知識凸顯出來。另外，也需要構建良好的生活情境，通過聯系生活元素以及數學知識，讓學生能夠對明確數學與生活之間的邏輯關系。這樣能夠在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，提升學生的生活能力以及數學應用能力。教師在課堂上，也可以列舉生活中數學知識運用的常見情境，讓學生對其進行思考，同時也可以鼓勵學生結合自己的生活經驗，對相關內容進行討論和分析。

如在講述三角形的面積計算時，可以做一個課件，將一個平行四邊形切制成兩個三角形，然后通過鼠標移動、變色、抖動，組合成一個大三角形。在這一過程中，學生就會充分地理解，三角形的面積實際上就是等底等高的一個平行四邊形面積的一半。像這樣的推理模擬，它改變了傳統的憑空想象的教學法，給予學生真切的感受和體驗，學生的學習就更加投入了，將學生被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習。

三、培養(yǎng)學生的提問能力，在問題分析過程中提升思維能力

提出問題的能力不僅能夠促進學生數學成績的提高，還能讓學生逐漸掌握良好的學習習慣。因此，在教學過程中，教師需要鼓勵學生針對自己學習過程中存在的問題進行探討和提問，并以引導的方式讓學生對問題進行適當的探究。這樣也能夠有效促進學生自主探究能力的形成。在此過程中，教師需要與學生形成良好的溝通關系，并主動拉近與學生之間的距離，關注學生的學習狀態(tài)。另外，教師也需要鼓勵學生與其他同學進行溝通和交流，讓學生能夠針對他人的觀點提出質疑，并對具體的問題展開討論，這種討論模式能夠在培養(yǎng)學生分析能力、邏輯思維能力的同時，促進良好學習氛圍的形成，對學生學習習慣的養(yǎng)成也有較好的幫助。

提問不僅僅包括學生向教師進行提問的方式，同時還包括學生之間的互相提問以及教師向學生進行提問。首先，教師向學生進行提問，主要目的在于引導學生對具體的問題進行思考，從而在知識點之間建立起良好的聯系，并形成邏輯思維能力。其次，學生之間的題為怎能讓學生學會了解他人觀點的方式，通過多種觀點結合思考的方式提升自身的邏輯思維能力，加深對知識的理解。第三，學生向教師進行提問，能夠讓教師在解決學生學習上問題的同時，讓學生能夠真正主動參與到學習過程中去，并對具體的問題進行思考和分析。與此同時，教師也應該深入總結學生提出的問題，從而明確學生的學習狀態(tài)，為教學模式的優(yōu)化和調整提供參考。

四、關注學生的學習狀態(tài)，采用分層教學模式

分層教學模式能夠有效提升教學手段的針對性，同時也能有效解決學生學習過程中的具體問題。但是，需要教師在日常工作中做好學生的調查工作，明確學生的學習特點以及學習短板，將具有同一問題的學生劃分到同一個小組里，并對其設置具有針對性的教學任務，從而有效解決學生存在的學習問題，也能避免學生課業(yè)負擔較大，學習效果不佳的問題。學生學習狀態(tài)的評價，可以從學生思維能力、自主探究能力、課堂表現、概念掌握情況等方面入手，從而保證搜集到全面的學生資料。另外也需要通過多種測試方式了解學生的學習狀態(tài)，比如筆試、課堂提問、小組活動探究結果展示等等。同時，教師也需要了解其他教師對學生的評價，不同學科教師的交流也能讓數學教師對學生思維能力提升產生全新的思路和觀點。

教師也需要運用好微信、QQ等社交軟件，與學生進行適當的溝通，明確學生的學習問題。通過微信、QQ等社交軟件的應用，我們發(fā)現一些性格較為內向的同學會更加愿意與教師進行溝通，提出自己在學習上遇到的問題，教師可以運用微信、QQ的傳文件功能，給學生提供具有針對性的教學資料，供學生學習和參考。由此可見，注重學生的知識反饋，也能在一定程度上起到培養(yǎng)學生思維能力的作用。

五、總結

綜上所述，思維導圖的運用，能夠幫助學生理清知識體系;情景教學模式的運用，能夠將數學知識直觀化;培養(yǎng)學生的提問能力，能夠讓學生在問題分析過程中提升思維能力;關注學生的學習狀態(tài)，采用分層教學模式同樣也是提升學生數學思維能力的有效方式。但是，想要充分發(fā)揮各類教學手段的效果與作用，則需要教師積極提升自身教學能力，重視業(yè)務水平的提升，通過自主學習、交流活動掌握更多的教學手段和教學思想，并將其內化成適合學生的教學模式。

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