探究讀寫結合在小學語文教學中的應用

楊春麗

摘 要?語文教學中的“讀寫結合”是指以閱讀文本為載體，通過采取以讀促寫、以寫促讀相結合的方式，促進學生閱讀與寫作能力的同步發(fā)展，從而突破傳統(tǒng)教學“讀”與“寫”嚴重分離的壁壘。然而當前“讀”與“寫”仍然處于淺層結合狀態(tài)，未能發(fā)揮其功能，只有將起點調高一點、類型集中一點、思維開闊一點，真正促進“讀”與“寫”的有機融合，才能達成預期目標。

關鍵詞?小學語文;部編版;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0074-01

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！毙W語文部編版教材在編排體系上作出了重大變革，一是增加了“課外閱讀”，將“精讀”和“略讀”分別改為了“教讀”和“自讀”;二是改變了原教材中以單元主題命名的形式，將語文核心素養(yǎng)細化后分散到各個單元中，且更加注重寫作方法與技能訓練的落實，這種體系清晰、目標明確的三位一體教學體系，為“讀寫結合”教學模式的改革奠定了良好基礎。

一、讀寫結合起點調高一點，滿足學生挑戰(zhàn)心理需求

教學起點是整個課堂教學活動開展的切入點，而學生的實際學情則是確定教學起點最重要的依據(jù)。在讀寫結合教學中，如果依然從零起步開始教學，會讓學生認為語文學習沒有樂趣。在當下網(wǎng)絡化背景時代，小學生獲取知識與信息的渠道非常多，他們所知道的可能遠遠超出教師的想象。因此，在課堂教學之前，讓學生自主研讀課文，然后根據(jù)學生的學情，合理地確定起點，并與所學課文進行有效對接，更好地滿足學生挑戰(zhàn)心理需求和學習興趣。

例如，在教學五年級上冊《珍珠鳥》一課時，筆者為學生設計了課前研學單：

（1）詞匯積累：讀準生字詞，并整理抄錄課文的生字詞。

（2）找出文中“我和珍珠鳥”的語句，并思考：為什么小珍珠鳥對“我”信任、老珍珠鳥卻對“我”不信任呢？

（3）請畫出給你印象最為深刻的語句或段落，請說出具體理由。

在課堂開始，筆者認真聽學生匯報研學單的完成情況，并在回答統(tǒng)計與分析的基礎上，根據(jù)學生感興趣的點，在教學中聚焦于描寫小珍珠鳥的語句，引領學生分析“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近……”這一段中采用了擬人的手法，尤其是“挨近、蹦、付下、喝、瞧瞧、跑、繞、蹦來蹦去”等一系列動詞的使用，將一個像孩子樣頑皮的鳥刻畫得淋漓盡致，然后讓學生任意選擇一個動物進行仿寫，從而讓學生在讀寫結合中得出動詞能表達情感的知識，學會生動的描寫，取得了意想不到的教學效果。

二、讀寫結合類型集中一點，豐富學生主題表達方式

部編版語文教材中所入選的文章大部分都是白話文，其顯著特點就是淺顯易懂，學生無需花費太多時間去進行細嚼慢咽。為此，在讀寫結合教學中，教師完全可以開展主題式讀寫結合教學活動，依據(jù)教學目標和教材內容，在課堂中圍繞一個主題，通過教一篇帶幾篇、讀整本的方式，對教學內容進行重構，實現(xiàn)課內課外的有效融通，促進讀寫結合的擴容性，豐富學生的主題表達方式。

例如，六年級上冊第八單元的四篇課文選取了不同作者、不同文體和不同內容的文章，其共同點是都與魯迅先生有關，單元教學的目的是幫助學生認識魯迅、了解魯迅并感受魯迅的崇高精神。然而僅限于四篇課文，無論是形式上還是數(shù)量上都略顯單薄，為此，在讀寫結合教學中，筆者開展“我眼中的魯迅”主題讀寫活動，首先為學生提供大量的與魯迅相關的簡單、易懂的文章，豐富學生主題素材;然后，結合網(wǎng)絡、故事、影片等多種形式豐富魯迅的人物形象;最后通過舉行主題研討會，讓學生各抒己見，相互交流，掌握人物的寫作方法。在此基礎上，讓學生結合自己的實際生活經(jīng)驗，選擇典型的事例來描寫一個人物，最終促進課內與課外的有效融通。

三、讀寫結合思維開闊一點，促進學生寫作思維發(fā)展

思維是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，訓練學生的思維，有利于開闊學生的想象空間，因此，讀寫結合需要以學生思維訓練為載體，讓學生的思維伴隨閱讀與寫作的全過程。

例如，在教學三年級下冊《我變成了一棵樹》一課時，這篇課文通過敘述“我”變成了一棵樹后的所見、所聞、所感，告訴人們世界上最了解孩子的人到底還是媽媽。在英英變成樹后，發(fā)生了很多奇妙的事情，比如樹上長滿了鳥窩、媽媽住到鳥窩里、媽媽將好東西分享給小動物等等。如果你也會變，你想變成什么呢？變了之后又會發(fā)生什么奇妙的事情呢？讓學生發(fā)揮想象力，自由地表達。

在閱讀內容的刺激下，使得學生大腦處于一種興奮狀態(tài)，其表達思維得以激活，無論是書面表達還是口語表達就都能得到發(fā)展。

丁有寬先生說：“讀寫結合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷?！弊x是有理解的吸收，而寫則是有理解性的表達，抓住讀與寫之間的聯(lián)系點，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，能讓學生在閱讀中掌握文章表達方式和情感，在寫作中實現(xiàn)知識的遷移與內化，同時促進學生閱讀思維和寫作能力的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]孫赟.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J].文理導航（下旬），2019（3）.