如何利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

竇述敏

摘 要?對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生比較吃力的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生一提起英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì)很煩惱。針對(duì)學(xué)生面對(duì)的種種寫(xiě)作問(wèn)題，筆者在教小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這一有利的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能夠?qū)D文有效結(jié)合在一起，能幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生思維，豐富孩子們的想象力。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;英語(yǔ)寫(xiě)作;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0065-01

小學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作，所考察學(xué)生的思維是綜合性的，它能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是從日常的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，由于小學(xué)生平時(shí)積累的英語(yǔ)詞匯量少，英語(yǔ)寫(xiě)作是集英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)為一體的，考查的知識(shí)也是多方面的，所以學(xué)生常常在寫(xiě)作時(shí)很犯難。本文筆者主要是利用思維導(dǎo)圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象思維，利用思維導(dǎo)圖所集合的圖文工具，把一些清晰的事物形象地展現(xiàn)出來(lái)，并以先畫(huà)后寫(xiě)為主，讓學(xué)生們首先在視覺(jué)上能夠體驗(yàn)美感。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的利用，不僅讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)寫(xiě)作，而且對(duì)英語(yǔ)全面學(xué)習(xí)也有極大成效。

一、立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，分析好學(xué)生的學(xué)情

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較長(zhǎng)，在不斷地學(xué)習(xí)中所積累的英語(yǔ)詞匯量較多，也一定程度上掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，在生活中也能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的也很牢固。欠缺的地方就是他們雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是卻缺少發(fā)散性思維，能夠掌握很大的詞匯量，也會(huì)說(shuō)英語(yǔ)句子，就是在寫(xiě)作的時(shí)候卻不知怎么表達(dá)。針對(duì)這樣的困境，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，站在學(xué)生的角度，運(yùn)用學(xué)生的思維模式來(lái)進(jìn)行分析。所以，借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心詮釋出來(lái)，這樣才能在寫(xiě)好英語(yǔ)作文中邁入一大步。

二、選擇有益的英語(yǔ)寫(xiě)作方向

通常學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，都是在鞏固課本中所學(xué)習(xí)的句型，這樣學(xué)生就很難在寫(xiě)作中得到自由的想象和發(fā)揮，學(xué)生不能根據(jù)實(shí)際，不能盡情抒發(fā)自己內(nèi)心的想法。這種寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，所以，筆者認(rèn)為選擇有益的寫(xiě)作方向，并給予學(xué)生有利的指導(dǎo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，是有效的。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 A healthy diet這節(jié)課時(shí)，這個(gè)單元有很多與食物有關(guān)的單詞，很多詞匯已經(jīng)學(xué)過(guò)。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生要有健康生活、合理飲食的良好生活習(xí)慣，并告訴學(xué)生們少吃零食，多吃蔬菜水果。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。筆者和學(xué)生說(shuō)當(dāng)今人們的物質(zhì)生活很好，生活中有各式各樣的美食，如果大家控制不住嘴的話，就會(huì)出現(xiàn)身形臃腫、亞健康狀態(tài)，同時(shí)大家如果不能一日三餐按時(shí)吃飯，就可能會(huì)暴飲暴食，久而久之，就會(huì)對(duì)自身健康造成危害。因此，圍繞“健康合理的飲食方式”這一寫(xiě)作方向，讓學(xué)生們自由想象和發(fā)揮，來(lái)充實(shí)寫(xiě)作的內(nèi)容。

三、制作直觀的思維導(dǎo)圖

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，思維導(dǎo)圖的制作具有直觀性、形象性特點(diǎn)。在制圖過(guò)程中，必須能讓人看出先后順序，同時(shí)還要有邏輯性，這樣在寫(xiě)作中就會(huì)層次清晰，表述鮮明。例如，水果類(lèi)的構(gòu)圖放在一起、蔬菜的構(gòu)圖畫(huà)在一起、飲品的構(gòu)圖總結(jié)在一起，通過(guò)簡(jiǎn)單勾勒的圖畫(huà)，讓人很清楚作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖能夠活躍學(xué)生的大腦細(xì)胞，通過(guò)優(yōu)化思維導(dǎo)圖，就是優(yōu)化英語(yǔ)作文的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在內(nèi)容上、邏輯上以及層次上的清晰劃分，可以將英語(yǔ)寫(xiě)作與之順利連接。在寫(xiě)作過(guò)程中，可以用一些常見(jiàn)的短語(yǔ)，例如I like…，?a lot of，?a little，?a few等等。整個(gè)寫(xiě)作流程，學(xué)生可以把所描繪的事物清晰表達(dá)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上得到了升華，此過(guò)程運(yùn)用的思維導(dǎo)圖也發(fā)揮了作用。寫(xiě)作的內(nèi)容支架固定好，再加上學(xué)生一些日常生活中的情感體驗(yàn)，然后讓學(xué)生來(lái)完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，最后組織好每個(gè)段落的語(yǔ)言。

四、教師要多鼓勵(lì)學(xué)生

育人先育心，教師在學(xué)生寫(xiě)作中，要經(jīng)常給與鼓勵(lì)和肯定。筆者認(rèn)為一幅畫(huà)所體現(xiàn)的直觀性要比千言萬(wàn)語(yǔ)更貼切。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖所具有的可視性特點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作方向、寫(xiě)作內(nèi)容，其教學(xué)效果是可觀的。在日常學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，筆者常常是鼓勵(lì)學(xué)生多看多寫(xiě)多練，而且還經(jīng)常將寫(xiě)得較好的作品分享給學(xué)生們?？吹綄W(xué)生構(gòu)建的一幅幅圖像，再看看學(xué)生們寫(xiě)的文章，筆者對(duì)其作出了綜合性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)還讓學(xué)生找出構(gòu)圖的不足之處，并讓學(xué)生掌握構(gòu)圖的技巧和規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心。

另外，筆者在課上經(jīng)常讓學(xué)生閱讀筆者給的范文，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行小組分工。每個(gè)學(xué)生要演好自己的角色，在每個(gè)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下來(lái)合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作的方向，教師參與其中時(shí)，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。經(jīng)過(guò)小組討論，寫(xiě)作的同學(xué)開(kāi)始在口頭上再到書(shū)面上完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。

總之，根據(jù)思維導(dǎo)圖所具有的可視化和具體化特點(diǎn)，能展現(xiàn)出孩子們的內(nèi)心所想，并不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野。對(duì)于具有較差邏輯思維的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖有著與其他教學(xué)教具不可比較的優(yōu)點(diǎn)。所以，利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是一個(gè)成效十分明顯、深受廣大教師和學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m瓊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段r英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新教師，2018（03）：52-53.