“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式探討

盧婷

摘 要?隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)模式的多樣化，教育越來越受國(guó)家關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”也不斷沖擊著教育這一領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學(xué)生有著豐富的教學(xué)資源來源，其利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生開拓眼界，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0020-01

深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心要素之一，是學(xué)生培養(yǎng)良好邏輯思維能力的必備要素。我國(guó)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)過程中，算術(shù)占有較大的比重，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的部分?？墒莻鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較注重算術(shù)的計(jì)算過程，而眾所周知，數(shù)學(xué)是最具靈活性的語言，尤其是在今天互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境之下，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算創(chuàng)新方法的運(yùn)用相對(duì)普遍比較熱門，要求學(xué)生培養(yǎng)一定的自主思維能力。因此，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下深入學(xué)習(xí)模式是極為重要的。

一、充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，即時(shí)提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總是以固定算式的套用為主，而解決問題成為輔助性手段，一般學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。但現(xiàn)在的課堂大多結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，小學(xué)階段也引入互聯(lián)網(wǎng)模式，通過網(wǎng)絡(luò)展示，發(fā)現(xiàn)實(shí)例問題的解決仍然是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。問題源于實(shí)踐，卻又高于實(shí)踐，這才是數(shù)學(xué)永恒的主題。就“雞兔同籠”問題進(jìn)行舉例，根據(jù)大綱要求，雞兔同籠問題解決孩子的實(shí)際生活中較為復(fù)雜的思維導(dǎo)向問題，與生活息息相關(guān)，而教學(xué)前，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集到相關(guān)的生活實(shí)例問題為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，之后，教師以復(fù)雜的方式為孩子解答這一問題：兔子和雞都有一個(gè)頭，假設(shè)全是兔子，應(yīng)該是n只兔子或n只雞;而兔子有4條腿，雞有2條腿，因此，又做假設(shè)…這樣依次為學(xué)生解決經(jīng)典又有難度的邏輯智力問題。與學(xué)生進(jìn)行討論，探討簡(jiǎn)單做法，這將是學(xué)生邏輯鍛煉的最佳過程，對(duì)每一個(gè)找出簡(jiǎn)單算法的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)勵(lì)制度刺激學(xué)生積極投身于這一創(chuàng)作過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的樂趣。

生活處處皆功課，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，大家應(yīng)多多使用網(wǎng)絡(luò)，增加對(duì)生活的了解，增強(qiáng)自己的功課能力。生活都需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生可聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，通過利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的思維能力，主動(dòng)地找出問題的解決方式，創(chuàng)新性地完成作業(yè)改進(jìn)。

二、營(yíng)造生活化場(chǎng)景，打破地域化限制

教師以生活為原型，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，是讓學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)了解的手段?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及，加深這一動(dòng)作的執(zhí)行，包括更新數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)，及時(shí)查閱相關(guān)沖突點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，用課堂所學(xué)，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。

外國(guó)課本的一道計(jì)算題：“美國(guó)原子彈的誕生是以哈曼頓工程為開始，1942年6月實(shí)施核裂變反應(yīng)…中國(guó)的原子彈爆炸與美國(guó)相差幾年？”中國(guó)的學(xué)生大多在看到前面內(nèi)容就已經(jīng)感覺超級(jí)復(fù)雜，從未了解過美國(guó)教育理念的學(xué)生這樣認(rèn)為很正常。但美國(guó)學(xué)者并不是為教孩子數(shù)學(xué)，而是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多積累文學(xué)素養(yǎng)，深入了解美國(guó)發(fā)展，因此，這種潛移默化的滲透式教育應(yīng)該是中國(guó)學(xué)生需要了解的，互聯(lián)網(wǎng)提供這一平臺(tái)。教師可以在教時(shí)間計(jì)算時(shí)讓學(xué)生自由查閱其他國(guó)家的年月日記法，激發(fā)孩子探索樂趣，讓孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。這樣的實(shí)際操作應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作交流的途徑，因此，每位同學(xué)可以加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維，深入創(chuàng)新學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的孩子是心智尚未成熟、自尊心較強(qiáng)的孩子，他們渴望關(guān)注自己的興趣點(diǎn)，尤其以情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生最喜歡的模式。互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代發(fā)展過程中不斷引發(fā)一次又一次的高潮，甚至對(duì)于小學(xué)生也產(chǎn)生了深刻的影響，因此，利用此手段是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

在講授《分子與分母》這一章節(jié)時(shí)，以情境故事開始，喜洋洋與灰太狼，學(xué)生運(yùn)用之前的知識(shí)，將小羊與大灰狼分開，中間一道小河…這樣的情節(jié)故事里可以引入這次的主題——分母與分子。但教師必須熟悉每一個(gè)學(xué)生，找到他們自身的優(yōu)點(diǎn)、不足，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于提升的渠道，在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的空間及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)的力量，記錄孩子在課堂的表現(xiàn);課堂上同學(xué)間進(jìn)行互動(dòng)，提問、回答、討論，這樣的激勵(lì)可以起到很好的促進(jìn)作用;教師為學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容：分子是橫線上面的數(shù)字，分母是橫線下面的數(shù)字，而分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)是要解決問題的……諸如此類，課程講解必不可少，每一次課程的結(jié)束，學(xué)生也可以將自己的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)給教師，逐漸養(yǎng)成自己的思辨習(xí)慣，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解。

四、結(jié)束語

總而言之，深入學(xué)習(xí)是從古至今的教學(xué)模式，未來亦是如此。而互聯(lián)網(wǎng)的興起，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，二者相結(jié)合必然能突出學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利鋒，魏曉梅.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2019（40）：166.