初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法探析

李強

摘 要?信息技術(shù)課程作為推動社會科技發(fā)展的重要部分，其多媒體教學(xué)也是在其他學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。初中階段開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是一次新的教學(xué)方式探索。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，由于信息技術(shù)教學(xué)其特有的課程特點，發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和操作應(yīng)用水平，所以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在這里更具挑戰(zhàn)性。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的實操水平、以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式更符合初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;初中

中圖分類號：R857.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0014-01

信息技術(shù)課堂不同于其他學(xué)科，“教師主講，學(xué)生聆聽”的教學(xué)模式不適合信息技術(shù)課堂教學(xué)，同時如果將信息技術(shù)課簡單地借助于黑板，通過老師的口述表達，就讓學(xué)生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識幾乎是不可能的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種教學(xué)理論知識拓展到實踐運用中的教學(xué)方法。通過一系列的問題和任務(wù)，讓學(xué)生能夠有著目的地自主探索相應(yīng)的問題，在完成預(yù)先準(zhǔn)備的任務(wù)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生思考相關(guān)問題解決問題的能力。借助“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢，開拓了初中信息技術(shù)課程以任務(wù)為引導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，學(xué)生實踐參與性強的信息化教學(xué)新模式。這種教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生的主體地位，可以通過有效的任務(wù)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的積極思考，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的合理遷移。所以，作為在初中長期從事信息技術(shù)教學(xué)的教師來說，對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有必要做進一步的探索和實踐。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)容設(shè)計要符合學(xué)生實際

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，因為信息技術(shù)知識內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性，很多時候一個板塊的內(nèi)容需要好幾個知識點來解釋，加上信息技術(shù)知識更新較快，對于信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)要充分做好準(zhǔn)備，如果信息技術(shù)教師對內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確，很容易會使得教學(xué)的主體變得似懂非懂。很多信息技術(shù)教師是半路出家，理論知識不扎實，其教學(xué)效果至多是能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)。教師在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知需求，要從學(xué)生的基本學(xué)情上出發(fā)，課程內(nèi)容的開展要重視學(xué)生能否在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候，是否做到了活學(xué)活用，所以在教學(xué)設(shè)計中要通過情境創(chuàng)設(shè)達到有效的教學(xué)引入，通過問題探究和實踐運用達到對學(xué)生知識的培養(yǎng)提升。同時信息技術(shù)課程要重點把握學(xué)生的理解程度，要熟悉學(xué)生的學(xué)情，圍繞課程內(nèi)容，開展實施好教學(xué)過程，發(fā)揮信息技術(shù)在各學(xué)科之間的引導(dǎo)作用。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的設(shè)計要凸顯實踐性

由于信息技術(shù)是和現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，學(xué)生的實踐技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他學(xué)科要強。并且由于目前我國初中階段對信息技術(shù)學(xué)科的要求不太嚴(yán)格，所以，教師對信息技術(shù)這門課程的重視程度也有一定的偏差。這也一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)的重視不夠，對信息技術(shù)的興趣也慢慢減弱，有的學(xué)生對信息技術(shù)充分期待，但教師在教學(xué)過程中往往設(shè)計不合理，導(dǎo)致教學(xué)實際與學(xué)生對信息的期待有很大的落差。還有就是部分信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中設(shè)計不合理，沒有完全認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)科的特點，這也一定程度上限制了學(xué)生的信息技術(shù)水平發(fā)展。同時，學(xué)生在課堂教學(xué)中用于思考和探索的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的實際操作能力。所以，信息技術(shù)在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，重視不同學(xué)生的興趣特點，隨著任務(wù)的難度設(shè)計合理的梯度教學(xué)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計中可以加入一定的實操訓(xùn)練，如何進行網(wǎng)上下載音樂？將網(wǎng)上的資源通過一定的傳輸發(fā)送給別人郵箱，同時還可以通過如何拷貝分享給別人。通過多樣化的方式可以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于可能學(xué)生在操作難度較大的內(nèi)容時，如何申請網(wǎng)盤、如何打開網(wǎng)絡(luò)硬盤，同時如何實時保存自己的信息技術(shù)資源，并能夠及時尋找到目標(biāo)。在一系列的教學(xué)設(shè)計中，要培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，在教學(xué)中要針對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計相應(yīng)的梯度教學(xué)，化難為易，讓不同層次的學(xué)生都能夠收獲信息技術(shù)教學(xué)的體驗。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計要把握教學(xué)重難點

雖然“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中得到了可觀的認(rèn)可，在現(xiàn)階段來說比較常用，同時也因具有較強的可行性得到認(rèn)可。但信息技術(shù)教學(xué)的重難點把握不清的現(xiàn)象時有發(fā)生，側(cè)重點沒有找準(zhǔn)，沒有明確認(rèn)識到教學(xué)的重難點。教師教學(xué)時間不僅沒有得到充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也漸漸消退。 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分，把握教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)整信息技術(shù)課堂教學(xué)的進度。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計要具有實際操作性，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和興趣導(dǎo)向。如果教學(xué)設(shè)計的操作性不強，沒有一定的指導(dǎo)意義。這樣會使得學(xué)生的知識獲取積極性受到影響，同時也是和現(xiàn)行教育目標(biāo)相違背的。例如學(xué)生在認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的起源和發(fā)展歷程時，可以簡單地一筆帶過。將大量的時間花費在學(xué)生的實際動手操作檢測上，這樣可以促進信息技術(shù)內(nèi)容的進一步鞏固。

雖然信息技術(shù)課程在我國起步較晚，課程開設(shè)在中學(xué)階段的使用也比其他地方較晚，但只要信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中善于鉆研教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，借助實際的操作，科學(xué)正確地運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，仔細(xì)推敲教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行技能與方法的探究，使學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，有目標(biāo)地運用信息技術(shù)知識解決問題?？傊?，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，是和新課堂教學(xué)目標(biāo)的有效融合，在仔細(xì)設(shè)計一系列問題的過程中深入發(fā)掘并拓展延生，只要在任務(wù)教學(xué)中多去探索，相信信息技術(shù)課堂教學(xué)會更加深入人心，得到更多人的認(rèn)可。