最美童詩(shī)，源于生活

秦紅

摘 要?雖然兒童詩(shī)具有語(yǔ)言精練、形式新穎、意境優(yōu)美、視角獨(dú)特、生動(dòng)有趣等諸多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。但在指導(dǎo)小學(xué)生欣賞、創(chuàng)作兒童詩(shī)的過(guò)程中，要從生活的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)與實(shí)際生活之間的完美融合。本文圍繞著“最美音詩(shī)，源于生活”這一核心，對(duì)兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)策略進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，希望就相關(guān)觀點(diǎn)及建議與大家共同探討。

關(guān)鍵詞?兒童詩(shī);創(chuàng)作;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：I04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0165-01

在兒童詩(shī)當(dāng)中，充滿了很多奇思妙想，又蘊(yùn)藏著豐富而真摯的情感。兒童是天生的幻想家，更是天生的詩(shī)人。但是，在開(kāi)展兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)的過(guò)程中，要想創(chuàng)作出最美童詩(shī)，就必須從兒童所熟悉的日常生活著手，有策略性和目的性地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，充分激發(fā)出兒童的想象力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮出兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)的積極作用。

一、閱讀優(yōu)質(zhì)兒童詩(shī)

兒童詩(shī)創(chuàng)作需要從欣賞兒童詩(shī)開(kāi)始，這就需要教師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的兒童詩(shī)，給孩子們營(yíng)造出一個(gè)靈動(dòng)的、充滿智慧和文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍，從而使兒童的心靈受到文學(xué)的感染。在閱讀兒童詩(shī)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，還要廣泛涉獵課外讀物。首先，教師要充分把握住課堂主陣地，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的兒童詩(shī)進(jìn)行精讀、熟讀。目前正在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，收錄了《太陽(yáng)的話》《白樺》《我們一起去看?！贰吨吕鲜蟆贰栋职值镊暋返缺姸喔哔|(zhì)量的兒童詩(shī)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地去閱讀和誦讀，一邊讀一邊體會(huì)其中所蘊(yùn)含的豐富情感與深刻內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)內(nèi)容與自己的日常生活關(guān)聯(lián)在一起。例如在學(xué)習(xí)《我們一起去看?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生分享一下自己的旅游經(jīng)歷以及過(guò)程中的切身感受，以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，為今后的詩(shī)詞創(chuàng)作創(chuàng)造有利條件。其次，除了充分講解課本知識(shí)以外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生大師閱讀課外兒童詩(shī)，例如《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》《云》《風(fēng)》《交通警察》《如果我變成風(fēng)》等等。因?yàn)樵谶@些兒童詩(shī)當(dāng)中，都帶有濃厚的生活氣息，它們可以幫助學(xué)生更好地觀察生活、享受生活、記錄生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美與動(dòng)人之處。唯有通過(guò)這種課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，才能從根本上給學(xué)生營(yíng)造出一種生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在這種氛圍當(dāng)中，更好地進(jìn)行兒童詩(shī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

二、通過(guò)仿寫(xiě)引導(dǎo)創(chuàng)作

當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的兒童詩(shī)閱讀量時(shí)，就會(huì)被詩(shī)中那些濃烈情感、豐富想象和無(wú)窮趣味所感染，從而在內(nèi)心深處萌發(fā)出一種創(chuàng)作欲望。但是，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，由于年齡層次和學(xué)習(xí)層次較低，適合從仿寫(xiě)入手，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力和寫(xiě)作水平的提升。這就需要教師把握住每一次給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)的過(guò)程中，一邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞范文中的精美片段，一邊指導(dǎo)學(xué)生以這些片段為根基進(jìn)行模仿借鑒，通過(guò)這種遷移性學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的大噴嚏》時(shí)，作者在開(kāi)頭處描寫(xiě)爸爸張開(kāi)嘴巴、抽動(dòng)鼻子、閉上眼睛這幾個(gè)動(dòng)作，最終打出一個(gè)大噴嚏，把媽媽嚇得站住腳……結(jié)合這一創(chuàng)作手法，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行一次仿寫(xiě)，或者發(fā)揮出自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這對(duì)于善于模仿和想象力豐富的小學(xué)生而言，并不是一件難事，有的學(xué)生在原有詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上又寫(xiě)出更多的動(dòng)作細(xì)節(jié)，還有的學(xué)生出“爸爸的一個(gè)大噴嚏，把我從被窩里嚇醒，小貓也被嚇得鉆回小窩里……”通過(guò)這種練筆方式，既融入了生活化教學(xué)元素，又可以讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得強(qiáng)烈的成就感與滿足感，為今后的教學(xué)工作創(chuàng)作一個(gè)良好開(kāi)端。

三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作手法

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析優(yōu)秀詩(shī)詞作品當(dāng)中的寫(xiě)作手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。當(dāng)學(xué)生掌握其中的規(guī)律以后，就可以將各種成熟的創(chuàng)作方法遷移到自己的創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重針對(duì)兒童詩(shī)當(dāng)中的比喻、夸張、對(duì)比、排比等修辭方法進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生理解并且掌握這些寫(xiě)作方法的應(yīng)用原理，之后再結(jié)合某個(gè)生活場(chǎng)景布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作練習(xí)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生創(chuàng)作出最美童詩(shī)，需要充分激發(fā)出小學(xué)生所特有的想象力與創(chuàng)造力。只有這樣，小學(xué)生才能創(chuàng)作獨(dú)一無(wú)二的作品，避免走入雷同、高仿等創(chuàng)作誤區(qū)當(dāng)中。此外，在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中最大限度地融入自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出自己的心中所想。只有這樣，才能使詩(shī)詞作品當(dāng)中充滿童真童趣，同時(shí)讓孩子們體會(huì)到兒童詩(shī)創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而享受創(chuàng)作的過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童詩(shī)創(chuàng)作是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我情感表達(dá)以及記錄生活的一種有效方式，更是提高小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作水平的一條捷徑。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品，再結(jié)合自身的生活感悟，力爭(zhēng)創(chuàng)作出最美童詩(shī)。

參考文獻(xiàn)：

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