思維導(dǎo)圖在閱讀指導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用

陳小歡

摘 要?中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)歷五千年的歷史洗刷，使其成為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)起來也有一定難度，特別是高中語文。語文是一門傳統(tǒng)學(xué)科，很多高中生見到語文就望而生畏，尤其是閱讀。學(xué)生無法理解閱讀，致使諸多問題的產(chǎn)生。如何提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀理解，已成為高中教師面臨的重要問題。傳統(tǒng)的閱讀模式扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因此必須改變閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;閱讀指導(dǎo);應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0157-01

高中語文教學(xué)效率低的主要原因是形式單一、教學(xué)方法落后。為了更好地提高教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是一種將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)方法。高中生在遇到閱讀難題時(shí)，無法有效地應(yīng)對(duì)，這時(shí)教師可以采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，將文章中的主要元素繪制成圖，便于學(xué)生直觀地看到文中各人物及事件的聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)文章的理解，從而使閱讀變得簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)

高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，為了使學(xué)生更全面地了解文章信息及內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式理清作品脈絡(luò)，歸納重要信息，梳理文中的寫作背景、人物形象、故事情節(jié)及閱讀感受等。學(xué)生既可以自己手繪，也可以在網(wǎng)上下載軟件。每張思維導(dǎo)圖都體現(xiàn)了學(xué)生的智慧，將整篇文章的信息、整體構(gòu)架展現(xiàn)出來，鍛煉了學(xué)生的理解能力和概括能力。例如《邊城》一文中，書中的翠翠代表著美好，翠翠與老船夫之間的親情使人感到溫馨，與儺送之間的愛情萌芽讓人羨慕，而儺送不僅為翠翠傾倒，也為兄弟傷感。學(xué)生在閱讀時(shí)通過思維導(dǎo)圖梳理人物品格，理清人物脈絡(luò)，進(jìn)而感受書中人物的內(nèi)心世界，在分析人物形象的同時(shí)感悟社會(huì)本質(zhì)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，不要讓教師在課堂上反復(fù)講解。首先教師應(yīng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)好后再以導(dǎo)學(xué)案的方式發(fā)放給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，書中主要描寫了一個(gè)充滿童趣的樂園，但學(xué)生在理解時(shí)可能找不到具體的順序及布局方式，覺得難以理解。教師便可以先設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生先識(shí)圖，從整幅圖中剝離圖像框架，在腦中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐層細(xì)化，理解后再依據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述課文大意。另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖理解文章內(nèi)容，教師充當(dāng)指導(dǎo)者，進(jìn)而提高課堂效率及自主閱讀能力。例如學(xué)習(xí)《包身工》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)整體框架，將文中的中心面及描寫側(cè)重點(diǎn)展示出來，其余內(nèi)容由學(xué)生自己來填充。這樣學(xué)生會(huì)很快填充上側(cè)面描寫的內(nèi)容，蘆柴棒出場(chǎng)-病重挨打-小福子挨罰-蘆柴棒瘦弱不堪-無名女遭毒打，以此類推再將各個(gè)側(cè)面描寫的內(nèi)容標(biāo)明時(shí)間順序，形成對(duì)課文的完整理解。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課

高中是人生的重要學(xué)習(xí)階段，它即將面臨高考，因此課業(yè)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，語文相對(duì)其他學(xué)科比較枯燥，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是高中學(xué)生樂于接受新事物。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入新課，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確文中的關(guān)鍵詞，讀一篇課文時(shí)找到關(guān)鍵字和詞，明確每個(gè)字不同含義的轉(zhuǎn)換，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在閱讀時(shí)需養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)以關(guān)鍵詞為依據(jù)制作思維導(dǎo)圖。學(xué)術(shù)類書籍是高中生接觸較少的一類書籍，學(xué)術(shù)類書籍晦澀難懂，缺乏故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)這類文章更無興趣。因此教師更應(yīng)將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到這類專業(yè)性較強(qiáng)的文章中，通過思維導(dǎo)圖引入新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持清晰的邏輯思維和嚴(yán)密的思想結(jié)構(gòu)，試著從前言找到文本思路，確定關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖主干后再發(fā)散思維。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維是從動(dòng)作開始的，如果切斷了動(dòng)作與思維之間的關(guān)系，那么人類的思維就無法得到發(fā)展，可見思維與人類動(dòng)作之間的關(guān)系異常密切。繪制導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生提高思維能力，使其符合課堂教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師可以利用多媒體展示課文的具體形象，再繪制導(dǎo)圖，讓學(xué)生在具體的畫面中加深對(duì)課文的理解，深入分析自身的思維。例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以先通過多媒體將荷塘的美景展示給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來感受荷塘與月色的詩(shī)意及美好，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，增添思考過程中的樂趣。

五、結(jié)束語

總而言之，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生明確自己的閱讀任務(wù)及思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高思維能力，符合新課改背景下高中語文教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，充分調(diào)動(dòng)和展示不同層次學(xué)生的閱讀思維和經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖閱讀的樂趣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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