淺談小學數(shù)學教學中的“數(shù)學化”

宋霞娟

摘 要?小學數(shù)學是一門極為重要的學科，新課標要求數(shù)學教學必須以學生為主體，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，讓學生積極地參與到數(shù)學學習中，提高小學生對數(shù)學的學習興趣。數(shù)學化思想是學習數(shù)學的必備素質，能夠有效幫助學生激發(fā)學習興趣和探究興趣，促進學生運用理性思維科學，分析和解決數(shù)學問題，提高學生對數(shù)學知識的理解程度，可見數(shù)學化思想在小學數(shù)學教學中的作用極為重要。

關鍵詞?小學數(shù)學;數(shù)學化;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0071-01

小學生由于年齡小、心理發(fā)育尚未成熟，因此在學習過程中并未形成具體的思維方式，這對學習數(shù)學而言是一個極為嚴重的問題。而當前小學數(shù)學教學存在的一個普遍問題就是數(shù)學化缺失，這就使得小學數(shù)學教師面臨了一個新的問題。教師應致力于在教學過程中體現(xiàn)數(shù)學化思想，從正面影響學生，結合小學生的心理特點開展教學，確保數(shù)學教學中滲透數(shù)學思維能力。

一、思想感悟

在小學數(shù)學教學中，教師必須以培養(yǎng)學生數(shù)學化思想為主要教學目標，這就要求教師以培養(yǎng)學生思想感悟為基礎。傳統(tǒng)教學方式以灌輸式教學為主，學生被動接受各種知識，在學習中死記硬背教材內容，不懂靈活變通，從而使數(shù)學化思想無法在生活中體現(xiàn)。針對這種情況，教師可以通過讓小學生對教學內容反復訓練并加以一定程度的理解，使其具備數(shù)學化思想。例如在小學數(shù)學教材中，對小數(shù)乘除法開展教學時，教師可以通過生活情境舉例說明，小美要去買文具，跟媽媽要了50元錢，她買了三個作業(yè)本，每個2元，一支鋼筆，一個文具盒，其中文具盒的價錢是鋼筆的3/5，買完了東西，小美剩下總錢數(shù)的2/5，那么問題是文具盒的價格是多少？一些小學生在計算這個題的時候無法很快的算出得數(shù)，這時候教師就需要對學生進行引導，指導學生對題目進行分析，在講解中貫徹數(shù)學化思想，讓學生在學習理解過程中培養(yǎng)數(shù)學思維，總結學習經(jīng)驗，體現(xiàn)教學過程中的數(shù)學思維。

二、歸還學生課堂主體地位

小學數(shù)學教學中，教師必須充分認識到學生自主學習的重要性，應先引導學生構建思維過程，再促進學生形成數(shù)學概念，主要通過對話及互動的形式引導學生開展思考和反思，幫助學生解決數(shù)學中遇到的問題。在教學過程中教師還可以教授學生解決問題的技能、原則及方法，對于同一個問題教師要引導學生從不同角度、不同層面、不同方式進行解答，要求學生在自主學習中積極發(fā)表自己的意見，通過討論、探究、辯論等形式解決數(shù)學問題，提高學生數(shù)學化思維，激發(fā)學生數(shù)學意識。

三、采取多元化的教學方式

新課改背景下，教師的教學理念和教學方法必須進行創(chuàng)新，肯定和尊重學生的主體地位，充分調動學生的思維和潛能，加強理論和實踐的融合滲透，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識的內涵非常豐富，對于不同難度的知識也要采取不同的教學方法，教師在小學數(shù)學教學中結合教學任務和目標采用多元化的教學方式，引導學生全面客觀認識數(shù)學，靈活機動的使用數(shù)學知識，長期下去，學生的數(shù)學化思想定能根深蒂固，無論多復雜的數(shù)學問題學生都能輕松處理，得心應手。不同學校的教育理念各不相同，教育資源也存在很大差異，因此小學教師在選擇教學方式時不能與實際脫節(jié)，必須依據(jù)學校現(xiàn)有的教學資源，開展數(shù)學化思想在小學數(shù)學課堂上的應用活動。教師要以學生的接受能力與學習情況為依據(jù)，因材施教，切忌一刀切，開展層次教學方法，保障不同層次的學生在學習中均有所收獲。例如，對于學習能力較弱的學生應以夯實基礎知識為主，對于學習能力較強的學生應以引導學生發(fā)揮自身思維能力和創(chuàng)造能力為主，使其能夠完成自主學習的目標。全班同學的學習目標各有不同，從不同程度激勵學生向目標前行，學生不畏艱險，勇于鉆研，提高小學數(shù)學教學質量。

四、深入教材，創(chuàng)造數(shù)學化情境

小學數(shù)學教學中，情境教學不容忽視，也是數(shù)學教學的關鍵，區(qū)別于其他學科的情境教學，數(shù)學的情境創(chuàng)造不僅要重視學生的興趣，更要與實際生活相聯(lián)系起來，再次展現(xiàn)出數(shù)學知識。例如，在《小數(shù)的初步認識》中，教師可以通過情境教學調動積極性，加深學生對小數(shù)的理解，在創(chuàng)設情境時需提醒學生聯(lián)想前期學的初步認識，同時提出問題，得出小數(shù)和分數(shù)的區(qū)別，深化了學生對小數(shù)的理解，同時也能鞏固分數(shù)知識。此外，在創(chuàng)設情境時必須因循守舊，不斷除陳革新，創(chuàng)造情境的方法要多種多樣，可以是視頻、文字，也可以領悟，盡可能做到多樣化，不要采取單一的方法。通過這種情境教學的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效率，引導學生積極思考問題，主動學習。

五、結束語

小學數(shù)學教學中數(shù)學化思想的培養(yǎng)極其重要，教師必須明確數(shù)學化思想的重要性，在數(shù)學教學中逐漸滲透這個思想，加強數(shù)學教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生發(fā)自內心的熱愛數(shù)學，將所學的數(shù)學知識運用到生活中，為生活服務，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的根本目標，為社會培養(yǎng)更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]沈明明.試論小學數(shù)學教學"數(shù)學化"的缺失[J].考試周刊，2018（58）：92.