陶行知生活德育理論在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐

宋桂紅

摘 要?在小學(xué)教學(xué)中，體育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，體育教學(xué)源自于生活而又服務(wù)于生活，這與陶行知生活德育理論具有高度的一致性。并且體育教學(xué)還可以為學(xué)生提供更加開放的活動(dòng)場(chǎng)所以及更加多樣化的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德體系以及正確行為規(guī)范的有效教學(xué)途徑，所以教師應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中善于利用陶行知生活德育理論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞?陶行知生活德育理論;小學(xué)體育教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0022-01

陶行知生活德育理論主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)踐能力，以及社會(huì)適應(yīng)能力和自我控制能力，可全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了重要的影響作用。小學(xué)教師需要科學(xué)的利用陶行知生活德育理論展開體育教學(xué)，讓德育走進(jìn)體育課堂，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，才是小學(xué)體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、以學(xué)生為主體增強(qiáng)體育教學(xué)趣味性

在陶行知生活德育理論中倡導(dǎo)相師互學(xué)教學(xué)理念，該教學(xué)理念主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要主動(dòng)了解學(xué)生的身心狀態(tài)，只有教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可以相互協(xié)同合作，心心相印才是真正的教育。但是在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，由于體育教學(xué)往往在戶外進(jìn)行，小學(xué)生年齡偏小又較為活潑好動(dòng)，在體育課堂中教師很難把握課堂紀(jì)律掌握課堂走向，所以教師在體育教學(xué)中往往以較為嚴(yán)厲的規(guī)則來(lái)約束學(xué)生在體育課程中的行為，使學(xué)生在體育教學(xué)中感受不到教師的關(guān)懷和運(yùn)動(dòng)的魅力。因此教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建更加愉快的趣味性課堂，在安排體育活動(dòng)時(shí)學(xué)生可以通過(guò)自己探索尋找到符合自己的訓(xùn)練方式，開發(fā)學(xué)生的主觀性思維和智力。趣味性課堂的主要原則是教師要以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的興趣需求，才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要更多個(gè)人真實(shí)情感的流露，使得學(xué)生可以真實(shí)感受到教師的關(guān)懷，從而拉近師生關(guān)系，才能在教學(xué)中展開互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流。教師可以在教學(xué)中仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的身體特點(diǎn)，糾正學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以在教學(xué)中贏取學(xué)生的尊重與信任，使得教師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生存在的潛能。除此以外教師的面部表情在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)更加豐富，往往一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭就可以成為激勵(lì)學(xué)生的信號(hào)，使體育與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)課堂趣味性，也在教學(xué)中逐漸滲透德育知識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、采取團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在體育教學(xué)中為了提升學(xué)生的身體素質(zhì)，體育鍛煉項(xiàng)目是必不可少的，但由于體育鍛煉項(xiàng)目一般較為枯燥并且體力耗費(fèi)巨大，所以學(xué)生在體育教學(xué)中極為抗拒體育鍛煉項(xiàng)目特別是計(jì)時(shí)跑步訓(xùn)練。學(xué)生在體育教學(xué)中只是將跑步訓(xùn)練作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)只能夠獲得身體上的勞累沒有任何成就感，所以這樣的教學(xué)模式不僅打壓了學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。因此教師在體育教學(xué)中就可以利用陶行知生活德育理論在小學(xué)體育教學(xué)中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以自由組成訓(xùn)練團(tuán)體，在采取教學(xué)比賽的方式引發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以在團(tuán)體合作中相互配合，相互鼓勵(lì)，從而形成一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在體育教學(xué)中可以將計(jì)時(shí)跑轉(zhuǎn)變?yōu)榻恿ε芑顒?dòng)，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的方式參與接力跑比賽，但與傳統(tǒng)接力跑比賽不同的是，不設(shè)定每一個(gè)學(xué)生所需要跑的距離，而是讓小組成員共同商議每一個(gè)人所負(fù)責(zé)跑的距離。這樣學(xué)生在小組內(nèi)就會(huì)進(jìn)行充分的協(xié)同合作，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)來(lái)安排不同的跑步距離，以此來(lái)獲得小組最好成績(jī)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組間競(jìng)爭(zhēng)精神就取代了學(xué)生對(duì)于跑步訓(xùn)練的恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而使得體育教學(xué)更加科學(xué)有效。

三、利用陶行知生活德育理論培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志

體育教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)一些體育技能和技巧的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的身體素質(zhì)。但實(shí)際情況下，想要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能和技巧，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體魄，必須通過(guò)反復(fù)大量的練習(xí)，這樣才可以使學(xué)生體育技能和身體素質(zhì)同時(shí)提高。但是枯燥乏味的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生肌肉酸痛、學(xué)習(xí)興趣下降等心理和生理上的不良感受，這樣會(huì)大大削弱學(xué)生的意志力，從而導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中往往沒有積極性。長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在任何情況下都無(wú)法真正的面對(duì)困難削弱了學(xué)生的意志力。因此教師需要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)，采用激勵(lì)肯定的方式去鼓勵(lì)學(xué)生自己戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)學(xué)生要用頑強(qiáng)的意志力去戰(zhàn)勝困難，這樣才可以取得最終的勝利。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅可以在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生正處于初步看待事物和世界關(guān)鍵時(shí)期，教師在體育教學(xué)中需要滲透陶行知生活德育理念，采用豐富的教學(xué)手段，提高體育教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和意志力，使得學(xué)生可以通過(guò)體育教學(xué)全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣任薇.陶行知生活德育理論在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：204.