論我國(guó)家庭教育的“學(xué)校化”錯(cuò)位及其出路

於濤

摘要：家庭教育“學(xué)校化”錯(cuò)位是當(dāng)前家庭教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。弄清“家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別”，是 正確理解“什么是家庭教育的‘學(xué)?；e(cuò)位”的前提條件。對(duì)“家庭教育的‘學(xué)?；e(cuò)位”的具體表現(xiàn) 進(jìn)行分析，可以得出家庭教育缺乏完整且明確的教育目的是內(nèi)因，迫于外界學(xué)業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)壓力是“錯(cuò)位”的外因。 其中外因是主要矛盾也是“復(fù)位”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：家庭教育;家校關(guān)系;德育教育

中圖分類號(hào)：G78?????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????? 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）12-0091-03

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記就家庭教育作出一 系列重要指示，特別指出家庭教育最重要的是品德教育， 是如何做人的教育，為我們指出了家庭教育中德育的突 出功能。當(dāng)前不論是大眾媒體，還是學(xué)術(shù)界都意識(shí)到了 我國(guó)家庭教育“學(xué)?；卞e(cuò)位的突出問(wèn)題。這種家校關(guān) 系的錯(cuò)位導(dǎo)致了當(dāng)前大多數(shù)家庭過(guò)度重視家庭教育的智 育功能，從而忽略了其德育功能。對(duì)于我國(guó)家庭教育“學(xué) ?；钡腻e(cuò)位及出路進(jìn)行研究，這首先要求我們明晰家 庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別，然后全面地分析什么是家庭 教育的“學(xué)?；卞e(cuò)位的現(xiàn)象，找出問(wèn)題真正的原因所在， 最后為家庭教育“學(xué)?；卞e(cuò)位提供解決路徑。

一、家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別

弄清“家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別”，是正確理解“什 么是家庭教育的學(xué)?；e(cuò)位”的前提條件，前者是對(duì)“家 庭教育”和“學(xué)校教育”概念的進(jìn)行對(duì)比分析;后者是 在明晰了“家庭教育”和“學(xué)校教育”的概念基礎(chǔ)上， 準(zhǔn)確且全面地概括出“家庭教育的‘學(xué)?；e(cuò)位”的 具體表現(xiàn)。

（一）教育目的的選擇依據(jù)和側(cè)重活動(dòng)不同

教育目的實(shí)質(zhì)上就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)的人的素質(zhì) 的預(yù)期結(jié)果 [1]93，家庭教育和學(xué)校教育作為完全不同的教 育活動(dòng)主體，其對(duì)于人的發(fā)展需要和認(rèn)識(shí)與人發(fā)展的價(jià)值 選擇不同。家庭教育的教育目的選擇依據(jù)是家庭發(fā)展的 需求和孩子的特點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)性和具體性;而學(xué)校教育的 教育目的選擇依據(jù)是國(guó)家的需求，具有理想性和抽象性。 家庭教育與學(xué)校教育在本質(zhì)上都是教育，這就要求 二者都兼顧“成人”與“成才”的教育功能。但是，不 同教育主體的特點(diǎn)是客觀存在的，所以家庭教育和學(xué)校 教育在教育目的上側(cè)重活動(dòng)不同。家庭教育的教育目的

側(cè)重于“成人”，學(xué)校教育的教育目的側(cè)重于“成才”。

（二）教育環(huán)境的功能性差異和約束性差異

教育環(huán)境，是指教育者和受教育者共同生活、實(shí)施教 育、施加影響的具體場(chǎng)合。教育環(huán)境直接影響教育工作 的進(jìn)行和效果，同時(shí)環(huán)境本身也是一種教育因素，對(duì)人起 著潛移默化的作用 [2]104。

家庭不是專門從事教育工作、培養(yǎng)人的社會(huì)團(tuán)體，而 是一個(gè)具有多種職能的社會(huì)組織 [3]273。故此家庭教育的 環(huán)境是多功能的;而學(xué)校是專門從事教育工作的人為的 系統(tǒng)，是專門培養(yǎng)人的場(chǎng)所。學(xué)校的一切設(shè)施專為進(jìn)行 教育工作而設(shè)，一切活動(dòng)都是從培養(yǎng)造就人才出發(fā)，[4]?故此學(xué)校教育的環(huán)境是單功能的。

家庭環(huán)境是“私人生活領(lǐng)域”，人們?cè)诩彝ブ斜仍谏?會(huì)中隨意性更強(qiáng)，這就使得家庭教育的環(huán)境是不受約束 的;學(xué)校教育的教育環(huán)境以學(xué)校為主，從師生行為到建筑 設(shè)施都有一定的規(guī)范和要求，故此學(xué)校教育的環(huán)境是可 控的，是受約束的。

（三）教育關(guān)系的不同

這里的教育關(guān)系指的是受教育者和教育者之間的關(guān) 系。受教育者和教育者之間的關(guān)系，決定了受教育者和 教育者對(duì)待教育活動(dòng)的態(tài)度，是影響教育效果的一個(gè)重 要因素。

家庭教育的教育關(guān)系是一種通過(guò)血緣形成的自然關(guān) 系。因?yàn)檠壍墓潭ㄐ云溥€是不可選擇的關(guān)系和長(zhǎng)久的 關(guān)系。此外在家庭生活中，除了教育關(guān)系，還存在親子關(guān) 系、經(jīng)濟(jì)伙伴等關(guān)系，故此家庭教育中存在多元關(guān)系。

學(xué)校教育的教育關(guān)系是一種通過(guò)聘任、擇校和選拔 等活動(dòng)所形成的后天關(guān)系。故此，學(xué)校教育的教育關(guān)系 還是可選擇的關(guān)系和短暫的社會(huì)關(guān)系，隨著時(shí)間，等到學(xué) 生畢業(yè)這種教育和受教育的關(guān)系則會(huì)改變。其是一種單 一關(guān)系，除師生關(guān)系一般不存在其他關(guān)系。

家庭教育和學(xué)校教育受教育者和教育者不同的關(guān) 系，影響著學(xué)生在不同教育形式下的態(tài)度，形成了家庭教

育和學(xué)校教育不同教育形式的教育特點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)家 庭教育的活動(dòng)中應(yīng)該充分考慮這些態(tài)度以及其帶來(lái)的教 育特點(diǎn)。

（四）教育實(shí)踐方法和實(shí)踐渠道的區(qū)別

家庭教育的實(shí)踐方法是一對(duì)一或多對(duì)一進(jìn)行的。當(dāng) 前我國(guó)大多數(shù)家庭都屬于核心家庭，家庭成員往往都把 教育的目光聚集到一個(gè)孩子身上，故此家庭教育中實(shí)踐 方法是多對(duì)一。學(xué)校教育的實(shí)踐方法是班級(jí)授課制。學(xué) 校的組織形式，大多數(shù)都是班級(jí)授課制，往往是由一個(gè)老 師對(duì)許多個(gè)孩子進(jìn)行教育，并且教育的方法、內(nèi)容也是一 致的。

家庭教育是多渠道的教育實(shí)踐。這種多渠道，不僅 體現(xiàn)在家庭教育的教育者更豐富，不同的家庭成員都可 以成為提供家庭教育的渠道，其還體現(xiàn)在教育空間的多 渠道，在家里的日常生活，或在戶外的閑暇生活的活動(dòng) 中，都可以對(duì)孩子進(jìn)行教育。學(xué)校教育是主渠道的教育 實(shí)踐。學(xué)校的教育教學(xué)工作，其基本組織形式是班級(jí)授 課，個(gè)別教育和訓(xùn)練是輔助形式 [5]。學(xué)校教育的活動(dòng)空 間也極大地受到限制，一般只能在學(xué)校場(chǎng)所中開展。

（五）教育活動(dòng)表現(xiàn)的區(qū)別

首先，教育者的活動(dòng)水平是不同的。家庭教育的教 育者是兼職的，家長(zhǎng)作為家庭教育中的教育者，其還有其 他社會(huì)職業(yè)。學(xué)校教育的教育者是專職的，是專職從事 教育工作的;家庭教育的教育者是非專業(yè)的，父母一般都 不接觸教育專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，他們的教育活動(dòng)大多 數(shù)源于天性、經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。

其次，教育活動(dòng)的場(chǎng)所是不同的。家庭教育的場(chǎng)所 更加開放，比如旅游的過(guò)程中，家庭教育可以進(jìn)行公民教 育（不丟垃圾）。學(xué)校教育的場(chǎng)所則必須集中在學(xué)校，并 且大多數(shù)通過(guò)班級(jí)授課制展開。

此外，教育活動(dòng)的內(nèi)容也不同。家庭教育的教育內(nèi) 容更加注重生活基本技能的訓(xùn)練和道德規(guī)范的形成，并 且家庭教育的內(nèi)容更加豐富、靈活、無(wú)計(jì)劃性;學(xué)校教育 的教育內(nèi)容更加注重知識(shí)的傳遞和社會(huì)發(fā)展的需要。教 育的內(nèi)容更加科學(xué)、穩(wěn)定、有計(jì)劃性。

最后，教育活動(dòng)的過(guò)程特點(diǎn)也不同。家庭教育的活 動(dòng)過(guò)程是連續(xù)的，終身的。故此需要面對(duì)孩子在各個(gè)年 齡段的特征與教育要求，這種連續(xù)性即帶來(lái)的家庭教育 的深遠(yuǎn)持久的優(yōu)勢(shì);學(xué)校教育的活動(dòng)過(guò)程是斷續(xù)的，相比 于漫長(zhǎng)的人生，學(xué)校教育的時(shí)光是短暫的，階段的。這種 短暫性要求了學(xué)校教育需要兼顧教育活動(dòng)的效率。

二、家庭教育的“學(xué)校化”錯(cuò)位的表現(xiàn)及分析

通過(guò)對(duì)于家庭教育和學(xué)校教育概念的明晰，我們可 以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家庭教育的“學(xué)校化”錯(cuò)位的現(xiàn)象體現(xiàn)在以 下幾點(diǎn)。

（一）家庭教育缺乏完整且清晰的教育目的

家庭教育的“學(xué)?；卞e(cuò)位在教育目的方面首先體 現(xiàn)為，家庭教育的教育目的不完整。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教 育觀，是一種天然化和直覺(jué)化的教育觀，即人們養(yǎng)育孩子 是依靠天性和經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)將履行老一輩的教育經(jīng)驗(yàn)并付 出無(wú)私的情感等同于實(shí)現(xiàn)了好的家庭教育。

實(shí)際上，這是一種缺乏對(duì)教育目的反思的表現(xiàn)。這 使得家庭教育缺乏完整且清晰的教育目的。首先，家庭 在制定教育目的時(shí)，過(guò)分依賴自身主觀判斷，將家庭需要 等同于父母需要，又將父母需要局限于孩子的職業(yè)發(fā)展 需要，并以學(xué)業(yè)成績(jī)作為實(shí)現(xiàn)這一需要的唯一因素，忽略 了孩子的特點(diǎn)及其需要。其次，家庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)“成才” 教育，以至于忽略了“成人”教育，沒(méi)有考慮人的全面發(fā) 展這一根本教育目的，使得家庭教育的教育目標(biāo)不完整。 與此同時(shí)，過(guò)分依賴“學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)”，片面強(qiáng)調(diào)成績(jī) 的重要性，曲解了“成才”的含義，使得其智育功能僵化。

（二）家庭教育的教育環(huán)境被學(xué)校環(huán)境所侵占

家庭教育本應(yīng)在家庭及其生活環(huán)境中發(fā)生。如今大 多數(shù)的家庭及其生活環(huán)境被學(xué)校和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的場(chǎng)域所取 代，一方面表現(xiàn)為孩子本應(yīng)在家庭中度過(guò)的時(shí)間，并轉(zhuǎn)移 到了學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)和興趣班中，使得家庭教育的時(shí)間 減少，削弱了家庭教育的教育環(huán)境的影響作用。另一方 面表現(xiàn)為孩子在家庭中日常生活被在家庭中狹義的學(xué)習(xí) 生活所取代，使得家庭生活內(nèi)容附庸于學(xué)校生活內(nèi)容，家 庭生活的形式無(wú)異于學(xué)校生活。

家庭環(huán)境本應(yīng)該是一個(gè)隨意的環(huán)境，但由于“學(xué)校 化”的錯(cuò)位，如在家補(bǔ)習(xí)，完成父母布置的作業(yè)等等，造 成了家庭生活學(xué)?；?，使得家庭生活過(guò)于單調(diào)，使得孩子 失去輕松成長(zhǎng)的氛圍，加劇了家長(zhǎng)與孩子的緊張關(guān)系。

這種家庭教育環(huán)境被侵占還使得“德育”教育缺少 機(jī)會(huì)發(fā)生，例如因?yàn)槊τ诒疾ㄔ谘a(bǔ)習(xí)途中，晚餐常常草草 應(yīng)付，而導(dǎo)致缺失學(xué)習(xí)餐桌禮儀的機(jī)會(huì)，缺少了禮貌。沒(méi) 有時(shí)間與父母同去參加社會(huì)活動(dòng)，從而無(wú)法與父母學(xué)習(xí) 為人處事的技巧。

（三）家庭教育的教育關(guān)系異化

家庭教育的教育關(guān)系的特點(diǎn)是受教育者和教育者的 關(guān)系是自然的、多重的、不可選擇的和長(zhǎng)久的。

如今，由血緣建立起來(lái)的長(zhǎng)久的教育關(guān)系，被眾多的 “額外”學(xué)校生活所打斷，使得家庭教育無(wú)法建立長(zhǎng)久的 教育關(guān)系，不但喪失了固定且長(zhǎng)久關(guān)系特點(diǎn)所帶來(lái)的教 育優(yōu)勢(shì)，如教育的持續(xù)性和深刻性等等，造成了教育困 難，從而使得家長(zhǎng)需要借助學(xué)校與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)等外力進(jìn)行 教育活動(dòng)。