小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效性提升策略研究

駱洪 駱川

摘 要：教學(xué)手段的豐富以及教學(xué)理念的創(chuàng)新程度自新一輪教育改革實施以來遠超以前，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。小組合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式之一，自開發(fā)之后便受到師生的廣泛青睞，對教學(xué)效果的提升起到積極的促進作用。然而，目前仍然有一些教師對這種新型教學(xué)方式的功效與價值、應(yīng)用原則、實踐策略缺乏認識。對此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，就如何有效利用這一新型教學(xué)方式以達到提升教學(xué)有效性展開討論。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

小組合作學(xué)習(xí)是一種建立在團體式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，將其運用到教學(xué)活動之中，不僅可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與積極性，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，更重要的是能鍛煉學(xué)生的合作精神、協(xié)作能力，符合當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。在本文中，筆者結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)方式的探索所積累的一些經(jīng)驗，就如何有效運用小組合作學(xué)習(xí)法分享幾點拙見。

一、科學(xué)組建小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，安排小組是最重要的一個步驟。只有小組安排合理，學(xué)生之間才能實現(xiàn)高效合作、高效學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)小組的安排應(yīng)遵循以下幾點：第一，人數(shù)適宜，通常以4到6人為宜。第二，組內(nèi)異質(zhì)。小組內(nèi)部成員應(yīng)各有特點，這樣才能取長補短，實現(xiàn)互幫互助。第三，組間同質(zhì)。小組與小組之間應(yīng)保持水平均衡，這樣有利于創(chuàng)造良性的外部競爭環(huán)境，避免出現(xiàn)有的小組輕輕松松探討出答案，而有的小組絞盡腦汁難以取得成效的情況[1]。在教學(xué)實踐中，筆者對學(xué)習(xí)小組的安排如下：首先，按照學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等）由低到高將全班學(xué)生分成三個部分，分別是學(xué)困生、中等生和尖子生。其中，中等生人數(shù)占全班人數(shù)一半，而另外兩部分學(xué)生人數(shù)各占全班人數(shù)25%。然后，按照1個尖子生、2個中等生、1個學(xué)困生的搭配方式組成若干個4人小組。

二、分配小組任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展需要學(xué)習(xí)任務(wù)做前提，學(xué)習(xí)任務(wù)是將每個小組的學(xué)生凝聚起來的載體，也是組內(nèi)成員勁往一處使的動力。在實際教學(xué)中，教師要重視任務(wù)的設(shè)計，不可過難，也不能太容易，否則難以發(fā)揮出小組合作的價值。一般來說，對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循實踐性、開放性的原則，確保每個學(xué)生都有機會參與其中[2]。例如，在講解“圓柱體的體積”這個知識點時，教師可以在課堂上給學(xué)生展示兩個圓柱形杯子，一個杯子又細又高，另一個杯子又粗又矮。教師讓學(xué)生探索兩個杯子中哪一個杯子裝的水更多。通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱體的計算方法。又如，在講解“梯形面積”的時候，教師可以利用大屏幕給學(xué)生展示一個標記出各邊長度的梯形，然后讓學(xué)生進行小組討論，計算出這個梯形的面積，并總結(jié)出梯形面積的計算方法。這類小組任務(wù)具有實踐性、開放性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心參與其中，助力高效課堂的構(gòu)建。

三、提供有效指導(dǎo)

很多教師認為，小組合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法最大的不同在于它將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給了學(xué)生，任由學(xué)生自主發(fā)揮，所以自己在課堂上應(yīng)當(dāng)采取“不干預(yù)”策略。實則不然，新課改強調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。所以，在這個大前提下，無論教師在課堂上采取怎樣的教學(xué)方式，均要明確自己的職責(zé)，發(fā)揮出指導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師的干預(yù)要適度、適時，不能干預(yù)太多，否則就抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮[3]。一般來說，在學(xué)生遇到困惑或者犯錯的時候，教師再適當(dāng)干預(yù)，給予一定的提示。例如，某小組在探究圓柱體計算方法的時候陷入困境，不知從何著手，教師可以提示學(xué)生運用極限思維方法，按照圓的面積計算方法探索圓柱體體積的計算方法。也可以提示學(xué)生運用類比推理法，由長方體等立體幾何的體積計算方法推導(dǎo)圓柱體的體積計算方法。這樣的暗示、指導(dǎo)既能幫助學(xué)生解決問題，又能激活學(xué)生思維，使學(xué)生的主體地位得到彰顯。除了教師的適當(dāng)干預(yù)，每個小組優(yōu)等生、中等生也要發(fā)揮出自身的作用。小組合作學(xué)習(xí)是一種“以兵帶兵”的模式，所以，教師要鼓勵中等生幫扶學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生幫扶中等生和學(xué)困生，只有這樣，才能實現(xiàn)共同提升。一般來說，在教師提出問題之后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)困生發(fā)表意見，然后中等生進行補充，最后再由學(xué)優(yōu)生進行指導(dǎo)和優(yōu)化。這樣既保證了每個人參與，又避免了兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生之間真正實現(xiàn)互幫互助，從而獲得共同提升。

四、進行歸納總結(jié)

在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生進行成果展示，并讓組與組之間互相評價，通過這一途徑引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，取長補短，最后進行歸納總結(jié)。例如，對于梯形面積的計算，有的小組使用了分割法，將梯形拆成三角形和正方形，分別計算出其面積，再對其進行整合，探索出梯形面積的計算方法。而有的小組使用了剪拼法，還有的小組使用了補全法。不同的小組運用了不同的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對這節(jié)知識的理解、消化，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于活躍課堂氣氛、改進教學(xué)質(zhì)量有顯著效果，適合數(shù)學(xué)這門難度系數(shù)較大的學(xué)科，也符合素質(zhì)教育的要求和小學(xué)生的身心發(fā)展特點，于學(xué)生，于教學(xué)，于社會，均是有益的。在教學(xué)實踐中，筆者遵循科學(xué)原則，從安排小組到分配任務(wù)，再到有效輔導(dǎo)、組織學(xué)生歸納總結(jié)，一步步落實小組合作學(xué)習(xí)方法，取得比較理想的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)信心以及數(shù)學(xué)成績均有不同程度的改善，故此與同行分享，以期共同提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

范玉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

編輯 魯翠紅