基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

章曉丹

摘 要：本課例是南昌市第九屆園丁杯課堂教學(xué)競(jìng)賽初賽的賽課，賽課內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)必修二第一單元Cultural Relics—Reading：In Search of the Amber Room，學(xué)生為南昌市南大附中高一普通班學(xué)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教材內(nèi)容分析

1.1主題內(nèi)容（what）

語(yǔ)篇介紹了稀世珍寶 the Amber Room的一段離奇的歷史：琥珀屋的來(lái)歷和制造過(guò)程，為什么普魯士國(guó)王把它贈(zèng)送給了沙呈，它是如何成為世界奇跡，珀屋在二戰(zhàn)中的神秘失蹤和新琥珀屋的重建（明線）。同時(shí)，以琥珀屋為紐帶，講述了德國(guó)和俄羅斯兩個(gè)國(guó)家的一段特定歷史關(guān)系（暗線）。

1.2結(jié)構(gòu)特征（how）

語(yǔ)篇采用敘事性文體，按照時(shí)間順序，講述有關(guān)珀屋在不同階段的事實(shí)信息，涉及who，how，why等。語(yǔ)篇主要以客觀描述性的文字呈現(xiàn)，如 several tons of， selected， yellow-brown color like honey ，takes about ten years to make等，偶爾表達(dá)觀點(diǎn)性的文字，如 the greatest gift， an amazing history， fancy style等，使敘事更有說(shuō)服力。同時(shí)借助語(yǔ)法-定語(yǔ)從句呈現(xiàn)更豐富的信息，使語(yǔ)篇行文更有邏輯性。

1.3主題意義（why）

文本以珀屋為紐帶，講述德國(guó)和俄羅斯兩個(gè)國(guó)家的一段特定歷史關(guān)系。文章包含了豐富的歷史和人文文化，折射玻珀屋作為文化遺產(chǎn)的歷史和文化價(jià)值，喚起大家保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)。

1.4學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)有一定的了解和興趣，但對(duì)于本單元的話題——琥珀屋這一文化遺產(chǎn)知之甚少或者幾乎沒有，與話題相關(guān)的背景知識(shí)儲(chǔ)備也較少，且對(duì)文化遺產(chǎn)的價(jià)值及保護(hù)意識(shí)薄弱，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。無(wú)論從閱讀技能策略的掌握程度，還是思維廣度深度而言，都有可能在解讀文本中遇到困難。因此，基于高一學(xué)生總體的認(rèn)知水平和思維能力水平，需找準(zhǔn)閱讀的切入口和激發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，以期統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)標(biāo)題和“Question Tree”對(duì)琥珀屋進(jìn)行6W提問，自主預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)理解：感知與注意）

（2）通過(guò)快速閱讀抓住時(shí)間線索，梳理文章寫作脈絡(luò)，提取琥珀屋的事實(shí)性信息，并借助思維導(dǎo)圖歸納琥珀屋的傳奇歷史。培養(yǎng)深度提煉歸納信息，構(gòu)建文本框架的能力。（學(xué)習(xí)理解：提取概括、整合運(yùn)用）

（3）緊扣題眼“?amazing history”，分析琥珀屋傳奇歷史的原因，評(píng)價(jià)琥珀屋的歷史文化價(jià)值，推斷論證德國(guó)和俄國(guó)之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變。（應(yīng)用實(shí)踐：分析判斷、推斷和評(píng)價(jià)，不斷內(nèi)化文本內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)）

（4）聯(lián)系生活實(shí)際，以不同身份角色扮演，探討評(píng)價(jià)兩國(guó)是否值得重建琥珀屋，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。（遷移創(chuàng)新：批判與評(píng)價(jià)，想象與創(chuàng)造）

3教學(xué)重難點(diǎn)

（1）通過(guò)標(biāo)題和“Question Tree”對(duì)琥珀屋進(jìn)行6W提問，自主預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）通過(guò)快速閱讀抓住時(shí)間線索，梳理文章寫作脈絡(luò)，提取琥珀屋的事實(shí)性信息，并借助思維導(dǎo)圖歸納琥珀屋的傳奇歷史。培養(yǎng)深度提煉歸納信息，構(gòu)建文本框架的能力。

（3）緊扣題眼“amazing history”，分析琥珀屋傳奇歷史的原因，評(píng)價(jià)琥珀屋的價(jià)值，推斷論證德國(guó)和俄國(guó)之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

4教學(xué)流程

見表1。

5教學(xué)反思

5.1教學(xué)主線的呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔清晰

主線是對(duì)文章內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和邏輯線索的設(shè)計(jì)思路。一篇好的文章往往都有一條牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)這條主線，拓展到全篇，就能順暢實(shí)現(xiàn)整體感知和整體把握，從而使課堂條理清晰，提高閱讀教學(xué)的效率。在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，筆者將琥珀屋的歷史設(shè)置成本節(jié)課的主線。在讀前導(dǎo)入中引出主題后，引導(dǎo)學(xué)生歸納琥珀屋的價(jià)值應(yīng)板書，然后，通過(guò)標(biāo)題和“Question Tree”對(duì)琥珀屋進(jìn)行6W提問帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)標(biāo)題進(jìn)行內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè);在讀中通過(guò)快速閱讀引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間線索，梳理文章寫作脈絡(luò)，提取琥珀屋的事實(shí)性信息，并借助思維導(dǎo)圖歸納琥珀屋的傳奇歷史，依次解決when，who，what，how和why的問題。培養(yǎng)深度提煉歸納信息，構(gòu)建文本框架的能力。讀后活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，以不同的身份（如市民、政府官員、圓明園工作人員、文物保護(hù)專家及歷史學(xué)家），參加政府大會(huì)并發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)小組討論分析問題并提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力和思維品質(zhì)。整節(jié)課的閱讀與討論中，根據(jù)問題樹和思維導(dǎo)圖歸發(fā)現(xiàn)琥珀屋的價(jià)值納琥珀屋的歷史這條主線貫穿始終，讓學(xué)生在主線的引領(lǐng)下分析文本、梳理信息、提升內(nèi)涵，從而提高課堂效率。

5.2關(guān)注課堂生成，展示真實(shí)課堂

在課堂上，學(xué)生是主體，閱讀和思考的主體是學(xué)生。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主閱讀與思考的權(quán)利和時(shí)間。在本節(jié)課中，教師充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問給學(xué)生提供了閱讀、討論、思考和表達(dá)的空間?？焖匍喿x和仔細(xì)閱讀的時(shí)間加起來(lái)超過(guò)10分鐘的時(shí)間，保證了學(xué)生的充分閱讀時(shí)間;當(dāng)學(xué)生未能找出正確答案的時(shí)候，教師又給予學(xué)生再次閱讀和思考的時(shí)間，最終引導(dǎo)學(xué)生找出答案。雖然閱讀過(guò)程看似冷場(chǎng)，但卻是教師和學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)和探討，學(xué)生的思維也一直處于活躍的狀態(tài)，是教師傾聽學(xué)生想法的真實(shí)課堂。即使課堂呈現(xiàn)不完美，教師也沒有為了課堂的完整性而犧牲學(xué)生應(yīng)有的閱讀和思考時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1]戚燕飛.主線教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）：23-27.

[2]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：批判性閱讀視角 [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.