基于應(yīng)用語言學理論的語言教學路徑創(chuàng)新

姚楷強

摘 要：將應(yīng)用語言學理論運用到漢語言教學實踐中，可以有效提升學生的語言應(yīng)用能力和分析能力，從而來更好地延伸語言教學的效果。針對目前漢語語言教學過程中存在的課堂知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)明顯、教學過程中缺乏應(yīng)用性實踐訓練、缺乏以實踐為導向的語言教材指導等問題，文章提出了將語言運用場景融入課堂教學實踐、運用媒體技術(shù)推進漢語應(yīng)用教學、實現(xiàn)教材更新及教學資料庫建設(shè)等策略，力求可以從根本上提升語言教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學;漢語言教學;應(yīng)用能力;場景

中圖分類號：G64 ????????文獻標識碼：A

1應(yīng)用語言學理論的內(nèi)涵闡釋

波蘭語言學家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)在19世紀80年代提出了應(yīng)用語言學這一概念。應(yīng)用語言學主要研究語言在實踐場域中的應(yīng)用，從而正確分析特定場景下的語言運用邏輯，達到有效的實踐效果。對于漢語而言，其主要的功能即是發(fā)揮日常交流的工具作用，在不同的應(yīng)用場景中，漢語本身的表達方式和內(nèi)容深度都表現(xiàn)出較大的不同。基于應(yīng)用語言學理論下，實現(xiàn)對于漢語語言教學研究，能夠準確地把握漢語表達的運用原則，并實現(xiàn)漢語言和運用場景的高度融合，以此來提升語言學習者的語言應(yīng)用能力和表達能力，同時這也可以進一步推動漢語言在新時代的創(chuàng)新發(fā)展。

2應(yīng)用語言學視角下語言教學現(xiàn)狀分析

2.1課堂知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)明顯

從目前課堂教學來看，課堂知識傳授與實踐應(yīng)用之間明顯脫節(jié)，這在一定程度上導致學生的語言應(yīng)用能力較差。首先，教師在開展教學任務(wù)的時候，過于注重理論傳輸，一味按照大綱要求進行教學指導，忽視了對于實踐應(yīng)用場景的打造，從而使得學生盡管學習了很多理論知識，但是在具體應(yīng)用的時候無從下手。其次，在教學實踐過程中，沒有開展以某個場景為核心的針對性訓練，導致理論與實踐脫節(jié)，不利于提升學生的實踐素養(yǎng)。

2.2教學過程中缺乏應(yīng)用性實踐訓練

通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為漢語言抽象、邏輯性強、較難理解，在教學實踐過程中，過于關(guān)注知識教學，比如語法教學、句式教學等，日常的課堂訓練基本上以修辭造句及知識歸納等為主，缺乏應(yīng)用性實踐訓練。這一方面會造成學生的基本功扎實但是運用不足，無法做到知識的活學活用;另一方面會造成語言課堂塑造乏味，不利于教學目標的順利實現(xiàn)。

2.3缺乏以實踐為導向的語言教材指導

從目前漢語教學的教材來看，主要有有胡裕樹本、黃廖本等，這些教材版本系統(tǒng)性和理論很強，對于提升學生的知識理解并建構(gòu)起自身的知識體系具有重要的引導和幫助作用。但是值得注意的是，這些教材版本多從理論視角出發(fā)，過于關(guān)注教學的理論性和邏輯性，但是缺乏對于語言應(yīng)用的關(guān)注，加上教材中實例過少，難以真正讓學生理解其在現(xiàn)實中的運用，從而導致學生往往理論能力強、實踐應(yīng)用能力弱，不利于充分提升學生的語言水平，這也與專業(yè)教學的目標背道而馳。

3基于應(yīng)用語言學理論的語言教學路徑創(chuàng)新

3.1將語言運用場景融入課堂教學實踐中

將語言應(yīng)用場景融入到課堂教學實踐中，提升學生在特定場景下的知識運用能力，從而來更好地促進理論知識與實踐的緊密結(jié)合。比如，在教學中，連謂句是學習的重點和難點，為了更好地提升教學效果，老師可以給出例句來引導學生參與到場景中去，在此基礎(chǔ)上讓他們根據(jù)自己的理解進行造句，這個過程不僅提升了學生的知識理解和運用能力，同時也在很大程度上讓教學過程變得更加輕松、有趣。在場景打造過程中，要注重立足于貼近學生生活的場景來提取元素，讓所學理論知識與實踐更好地結(jié)合，這樣就能夠提升他們的知識運用能力，強化教學實效性。

3.2運用媒體技術(shù)推進漢語應(yīng)用教學

善于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將新媒體技術(shù)運用到漢語教學過程中，能夠最大化地保持教學的生動性，從而提升學生的語言應(yīng)用能力。首先，將網(wǎng)絡(luò)資源引入到漢語語言教學過程中，比如在講解方言與中國文化的內(nèi)容時，就可以通過播放相關(guān)的視頻片段來實現(xiàn)，通過視頻把學生帶入到相關(guān)的場景中去，可以有效地提升學生的知識理解和運用能力。其次，還可以利用微課教學、慕課教學等方式，將漢語線上線下教學相融合，這樣可以有效地實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新，并強化課堂教學趣味性和效果。

3.3實現(xiàn)教材更新及教學資料庫建設(shè)

首先，積極實現(xiàn)漢語語言教材的更新，在繼承原有教材語音、文字、詞匯、語法、修辭教學的基礎(chǔ)上，還要增加注重實踐性的內(nèi)容，讓學生更好地把握漢語語言的實際語用。比如“啟示和啟事”“國事和國是”“聲明和申明”等詞匯的辨析，這些都是與現(xiàn)代生活緊密相連的詞匯，對于指導實際應(yīng)用具有重要意義，所以要注重對此類內(nèi)容的增加與關(guān)注。其次，應(yīng)該積極建設(shè)與課堂教學相對接的教學資料庫?？梢詫①Y料庫按照類別進行細分，比如語音部分、文獻資料部分、視頻資料等，在語言教學應(yīng)用過程中，可以隨時調(diào)取相關(guān)的資源，從而對課堂語言教學起到輔助作用?？傊Z言教學的過程不僅僅是知識的學習過程，同時更是語言實踐和應(yīng)用技能的提升過程，通過實現(xiàn)教材更新及教學資料庫建設(shè)，能夠從根本上提升學生的漢語語言應(yīng)用能力。

4結(jié)語

綜上所述，將應(yīng)用語言學運用到漢語言教學中去，可以最大化地實現(xiàn)課堂教學與語言應(yīng)用場景的有效融合，這對于有效促進學生的表達能力、分析能力、語言邏輯思維等諸多方面都有著極為重要的促進作用。對于語言教學而言，其本質(zhì)就是要架構(gòu)起語言理論與現(xiàn)實運用的橋梁，語言知識是起點，現(xiàn)實運用是終點，因此教師要注重在課堂教學中強化應(yīng)用場景打造，為學生提升語言應(yīng)用能力創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

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