小學(xué)語文思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式的實(shí)踐探究

黃文鋒

[摘 要]? 思維導(dǎo)圖和心智圖一樣，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具，是一種改革性的教學(xué)思維手段。它產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，是一種輔以顏色、符號(hào)、類型的圖畫和文字相結(jié)合并貫穿知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系層次的一種教學(xué)模式。在語文作文方面，思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)主題而發(fā)散出多個(gè)枝干，從而形成一個(gè)整體的過程，既可以促進(jìn)學(xué)生多思維、多層次地交流以活躍教學(xué)課堂，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行作文選材，構(gòu)思作文框架，進(jìn)行細(xì)節(jié)導(dǎo)圖刻畫，促進(jìn)學(xué)生自主寫作能力的提高。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文方面作用明顯。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);教學(xué)模式

作文寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡較小，社會(huì)閱歷不足，眼界和知識(shí)面狹小，在寫作過程中出現(xiàn)“不想寫、沒話寫、不會(huì)寫”等實(shí)際問題和困難。因此，在寫作方面經(jīng)常表現(xiàn)出素材缺乏、文章沒有層次感、寫作沒有中心思想等問題。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)作文教學(xué)同樣受到了啟發(fā)，也開始利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)案例對(duì)思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式進(jìn)行較詳細(xì)的介紹。

一、小學(xué)思維導(dǎo)圖作文的教學(xué)模式

小學(xué)思維導(dǎo)圖作文的課堂教學(xué)基本模式主要分為三個(gè)步驟：選材導(dǎo)圖——框架導(dǎo)圖——細(xì)節(jié)導(dǎo)圖。以40分鐘為一個(gè)完整的作后講評(píng)課來安排，一般而言，“選材導(dǎo)圖”部分占5分鐘，“框架導(dǎo)圖”部分占15分鐘，“細(xì)節(jié)導(dǎo)圖”占20分鐘。以作文題“在嘗試中成長”為例，筆者組織的導(dǎo)圖作文教學(xué)模式是這樣的：課前，學(xué)生根據(jù)“自主預(yù)學(xué)單”，按流程填寫“選材導(dǎo)圖”“框架導(dǎo)圖”，并自主完成作文;課中，教師認(rèn)真批改，做好統(tǒng)計(jì)，以學(xué)定教，確定本次作文的“細(xì)節(jié)導(dǎo)圖”，展開教學(xué);課后，學(xué)生根據(jù)三種思維導(dǎo)圖，修改自己的習(xí)作，以達(dá)到一課一得（“一課一導(dǎo)圖”“一課一能力”“一課一細(xì)節(jié)”），學(xué)以致用，形成自主作文能力。

（一）關(guān)于“選材導(dǎo)圖”

學(xué)生看到作文題目“在嘗試中成長”時(shí)，根據(jù)“嘗試”“成長”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，腦海中就會(huì)出現(xiàn)很多生活材料。因此，可以根據(jù)大腦思維的樹狀圖，繪制“選材導(dǎo)圖”（見圖1）。這么多的材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，選擇印象最深的材料進(jìn)行具體事例的描寫，解決了平時(shí)無內(nèi)容可寫、磨磨蹭蹭無法下筆的選材問題。

（二）關(guān)于“框架導(dǎo)圖”

文章有頭有尾，才是一篇文章的整體感受。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師首先要傳授小學(xué)生整體框架思維，即：故事開頭的引入（為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)故事）——自己對(duì)這件事的態(tài)度——故事發(fā)展的概況（順利還是不順利）——自己的感悟。事例必須是一個(gè)完整的故事，這樣的構(gòu)架方式才是完整的，對(duì)發(fā)展學(xué)生的整體思維是有益的。整體構(gòu)架文章思路的導(dǎo)圖有四種基本的模式：線形導(dǎo)圖、框架導(dǎo)圖、坐標(biāo)導(dǎo)圖、氣泡導(dǎo)圖。

高年級(jí)以“在嘗試中成長”為例，小作者選擇《第一次帶妹妹》這件特別、新穎的事例，進(jìn)行文章的整體構(gòu)架（見圖2），寫下文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。這種線形思維導(dǎo)圖，一方面能夠幫助學(xué)生快速篩選出更好的作文素材，那些能用波浪線表示情節(jié)的事件，即“一波三折”的描寫寫法，一般都具有曲折的情節(jié)，適合當(dāng)作寫作素材;另一方面，這種方法也能夠幫助學(xué)生很快梳理好寫作思路，更好地落筆成文。就是這樣一個(gè)完整的故事情節(jié)，讓小學(xué)生在寫作文的時(shí)候思路清晰，邏輯明確，提升小學(xué)生寫作的整體感受。

中年級(jí)以“捉迷藏”的經(jīng)歷為描寫對(duì)象（見圖3），利用氣泡導(dǎo)圖梳理寫作思路，寫出的文章思路清晰、有條理，加上生動(dòng)的語言，最終形成一篇佳作。

（三）關(guān)于“細(xì)節(jié)導(dǎo)圖”

傳神的細(xì)節(jié)描寫能使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境。真實(shí)有效的細(xì)節(jié)描寫，有助于文章人物的塑造、事件的快速發(fā)展、情感的表達(dá)。作文的選材、框架問題解決后，自然要關(guān)注作文細(xì)節(jié)問題。很多學(xué)生都知道要寫好細(xì)節(jié)，諸如人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫，但每一篇作文都有一個(gè)很特別的細(xì)節(jié)，教師需抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)講解。比如：寫媽媽的嘮叨，就突出她“語言的描寫”;寫同學(xué)的打球技術(shù)高超，就要突出他“動(dòng)作的描寫”。這些細(xì)節(jié)描寫不是平均用力，要有所側(cè)重，這就叫聚焦。

以“在嘗試中成長”為例，小作者選擇《第一次帶妹妹》的事例描寫，那么，“嘗試”“第一次”帶妹妹，這篇作文細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該聚焦“刻畫心理描寫”上。教學(xué)中引用學(xué)生的作文范例和經(jīng)典課文范例的講解，學(xué)生明白原來心理描寫還分為“內(nèi)心獨(dú)白法”“借景抒情法”“夢幻再現(xiàn)法”，其中“夢幻再現(xiàn)法”最難。為了讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握這一知識(shí)點(diǎn)，筆者采用了“細(xì)節(jié)導(dǎo)圖”（見圖4）。“夢幻再現(xiàn)法”就是在特定的環(huán)境下，這是他們最希望或最害怕看到的畫面，最希望或最害怕聽到的聲音。這樣，本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)就突破了，學(xué)生對(duì)刻畫心理描寫的三種方法也印象深刻，今后就能準(zhǔn)確運(yùn)用了。

二、小學(xué)思維導(dǎo)圖作文教學(xué)需遵循的原則

（一）聯(lián)想性原則

思維導(dǎo)圖是一種很有規(guī)律的思維方式，掌握它的規(guī)律，就能對(duì)事物、對(duì)人物進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，這也是思維導(dǎo)圖的最大教學(xué)優(yōu)勢。小學(xué)生由于年齡較小，做事沒有耐心，想法沒有依據(jù)，對(duì)問題的思考總是沒有連貫性，斷斷續(xù)續(xù)，使得文章在構(gòu)思寫作方面不夠合理，邏輯不夠清晰。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是對(duì)小學(xué)生這種“間斷”思維最好的補(bǔ)充，讓小學(xué)生在作文寫作的時(shí)候文章更加完整，劇情更加合理，從而提升小學(xué)生的思維方法，讓小學(xué)生的思考更加成熟。因此，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)一定要鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思考更具有邏輯性。

（二）適度性原則

小學(xué)習(xí)作成績的提升一方面要利用思維導(dǎo)圖開闊思維，另一方面也要注重平時(shí)的素材積累，多留心生活的細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以作為小學(xué)習(xí)作的引導(dǎo)性教學(xué)，但是它不是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的全部。小學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要適度合理，對(duì)學(xué)生聯(lián)想的角度要多加引導(dǎo)。如果不注重平時(shí)素材的積累，沒有平時(shí)的鍛煉，一味地要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，那就是對(duì)客觀事實(shí)的不尊重，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的幻想。雖然寫作在一定程度上常常有虛構(gòu)的成分，但也是有一定的理論作為依據(jù)，有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為原型，并不是憑空而來的。因此，要注重學(xué)生平時(shí)的觀察和訓(xùn)練，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，才能發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值。

（三）輔助性原則

思維導(dǎo)圖嚴(yán)格來說是一種思維模式，有利于記憶的思考方法，只是它對(duì)教學(xué)有利才用于教學(xué)。每一種教學(xué)模式都不是完美的，思維導(dǎo)圖也是如此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)階段，它容易忽略小學(xué)生的年齡階段，利用成人的思維模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生按照成人的邏輯進(jìn)行思考，這在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抹殺了小學(xué)生的寫作靈感。因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖要合理利用，不能盲目迷信，要尊重小學(xué)生的奇思妙想，在小學(xué)生的認(rèn)知范疇進(jìn)行思維引導(dǎo)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖模式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中具有重要的作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性;同時(shí)還能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和討論。在小學(xué)作文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中一定要結(jié)合教學(xué)案例，仔細(xì)分析和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和心理描寫能力，使學(xué)生在作文習(xí)作中有真情實(shí)感地流露。在教學(xué)操作中還要注意思維導(dǎo)圖教學(xué)的場合和方式，要遵循聯(lián)想性、適度性和輔助性原則，既要發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的價(jià)值，又要看清楚思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，不能盲目自信，扼殺了小學(xué)生的天性。最后，在小學(xué)生習(xí)作培訓(xùn)方面，要重視題目、作文構(gòu)架和語言貫穿的培訓(xùn)，這三個(gè)方面是整個(gè)文章的重要組成部分。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張小燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2019（4）：89.

[2]高迎迎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018：76.

[3]張達(dá)女.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（3）：91.

（責(zé)任編輯：武 亮）