探究如何有效利用美術課程推進小學生藝術素養(yǎng)的形成

付雪彥

摘 要：主要以探究如何有效利用美術課程推進小學生藝術素養(yǎng)形成為重點進行闡述，結合當下小學生藝術素養(yǎng)實際培養(yǎng)情況為依據(jù)，首先分析小學生藝術素養(yǎng)形成與培養(yǎng)的價值，其次從利用繪畫技巧增強學生對美術內容的認知、引進美術欣賞強化學生審美意識、深入分析作品文化擴展學生知識視野、引進新穎事物吸引學生學習熱情、利用輔助工具賦予美術課堂生動性幾個方面深入說明并探討如何有效利用美術課程推進小學生藝術素養(yǎng)的形成，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：美術課程;小學生;藝術素養(yǎng)

美術課程對學生審美技能的提升，健全學生自身人格，培養(yǎng)學生良好的愛國主義情懷與藝術素養(yǎng)，均能產(chǎn)生積極的影響，廣泛地存在于教育結構體系之中。按照美術課程自身的特征，其不論是作品中的顏色調配還是繪畫水平，都致力于人們藝術素養(yǎng)方面的提升。所以美術課程以及學生藝術素養(yǎng)形成之間有緊密的關聯(lián)，新時期下怎樣通過美術課程對小學生自身的藝術素養(yǎng)進行培養(yǎng)，彰顯美術課程教學的實效性，需要教師深入地思考與研究。

一、小學生藝術素養(yǎng)形成與培養(yǎng)的價值

對于藝術素養(yǎng)，涉及藝術審美與藝術感知，小學生處在身心成長的關鍵時期，具備一定可塑性，其自身的藝術素養(yǎng)高低會影響到生活品位以及人際關系的建立，也關聯(lián)著學校中素質教育的落實效率。首先，培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)可以確保學生全面成長，通過美術課程培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，本質上便是感性以及理性層面相互結合的一種教育形式[1]，不僅關聯(lián)到藝術知識的傳遞，還關聯(lián)到學生藝術創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學生成長的過程中，其自身的藝術心理會從低級層面轉變?yōu)楦呒墝用?，所以藝術素養(yǎng)的形成借助美術課程，對學生感知能力與創(chuàng)造能力加以培養(yǎng)，進而確保小學生可以全面成長。

其次，培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)可以調動學生自身的生活趣味，小學生大部分時間都在學校中，因為心智處于發(fā)育的關鍵階段，學校中設置的藝術活動會潛移默化地影響到學生的藝術心理。若學校注重藝術教育，學生在具備一定藝術素養(yǎng)基礎上便會感知到生活中的美好，相應的童年會因此而具備趣味性，所以在美術課程中強調學生藝術素養(yǎng)的形成，可以在很大程度上調動學生自身的審美品位，提高學生對生活的熱愛，有助于小學生更加關愛社會，朝著積極的方向努力前進。

最后，培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)可以幫助學生構建友好的人際關系，藝術素養(yǎng)作用在學生對美的定義上，學生通過美好的心態(tài)與世界和他人接觸，自然地感知社會中美好的事物，挖掘他人內心真正的美。通過美術課程對學生的美術素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促使學生基于藝術的眼光關注他人以及教師，以飽滿的熱情面對學習與生活[2]。除此之外，學生藝術素養(yǎng)的形成致力于德育、體育以及智育發(fā)展層面，成為教育標準改革的基礎點與關鍵點，進而推動美術課程和學校教育的發(fā)展進程。

二、對有效利用美術課程推進小學生藝術素養(yǎng)形成的思考

（一）利用繪畫技巧增強學生對美術內容的認知

在培養(yǎng)藝術素養(yǎng)的過程中，最重要的就是學習美術知識，美術知識注重的是美術技巧，其中顏色搭配、畫作布局、細節(jié)觀察等對于人藝術知識的組成有著舉足輕重的作用[3]。例如，人藝術素養(yǎng)的高低在于欣賞作品時的眼光，看見的點不同，側重點不同，相應地所看到的作品價值就不同。如果一個人不具備畫畫基礎技能，不懂得欣賞這幅作品，那么這個人的藝術素養(yǎng)就不會得以提升。因此，一個人藝術素養(yǎng)的高低在于自身對藝術的認知和基本操作技巧。但在以往來看，教師在教學生繪畫時，總會認為學生接受的知識有限，只讓他們欣賞美術作品，不過多地傳授繪畫技巧。正是由于這種思想，致使很多教師只關注學生對作品的理解以及解決學生產(chǎn)生的疑惑，不會傳授他們繪畫技巧，學生美術課學習的感受僅僅是看畫，而沒有學到該學的技巧，導致他們的水平提高有限。所以，教師應該深刻意識到傳授學生繪畫知識和技巧的重要性，根據(jù)學生年齡適當傳授給他們繪畫技巧。

（二）引進美術欣賞強化學生的審美意識

正確的審美思想以及觀念會在不知不覺中幫助人們明確成長需求，審美思想和欣賞自己能都作為藝術素養(yǎng)的組成成分[4]，小學時期的美術課程欣賞涉及幾點：視覺感知、意象感知、審美意識和內心共鳴，也就是由視覺感知轉變?yōu)槊赖母惺埽罱K生成觀賞者情感共鳴。在此期間教師不可以單一地將教學目標定位在學生觀看作品上，還要促使學生深刻認識美術作品的創(chuàng)作背景與飽含的韻味等，并且深層次地帶領學生細致化分析美術作品，確保學生可以深入發(fā)現(xiàn)美、感知美以及創(chuàng)造美，提升自身的審美水平。

（三）深入分析作品文化拓寬學生的知識視野

美術作為人們前進發(fā)展中保存的文化瑰寶，也是社會轉變的文化遺產(chǎn)表現(xiàn)，每一個時代涉及的作品都具備特殊性，也就是含有文化知識與科學底蘊。比如每一個朝代都會創(chuàng)作與風土人情和自然風貌相關的作品，這樣人們一方面可以了解繪畫的技巧與布局信息，另一方面還可以提煉到有價值的信息，擴展人們的文化知識。所以小學美術教師在通過美術課程培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)期間，要鼓勵學生深入分析作品，對學生的美術知識視野進行拓寬，增強小學美術課堂教學的有效性。

以《清明上河圖》的欣賞為例，此作品被稱為北宋時期的風俗畫作，教師可以結合本作品的歷史風貌，給學生簡單介紹和宋朝有關的發(fā)展背景，激發(fā)學生好奇心與求知欲，之后引進美術課程教學的主題;又如《蒙娜麗莎》的欣賞，其飽含藝術韻味，凸顯此時期中年婦女本質形象[5]，在實際的教學中，教師可以通過畫作的創(chuàng)作背景，帶領學生深入思考美術知識，擴展學生學習的視野與空間，最后組織學生站在繪畫的視角上研究畫作具備的經(jīng)典之處，促使學生學習與吸收的更多，更好地幫助學生形成藝術素養(yǎng)。

（四）引進新穎事物吸引學生的學習熱情

興趣作為學生學習最佳的教師，小學生普遍對新穎的事物有較大熱情與興趣，對于此種情況，教師要關注學生興趣的提高，如果小學生認真學習，可以產(chǎn)生事半功倍的教學成效。所以小學美術教師可以結合生活中的具體事物設計環(huán)節(jié)，增強學生美術學習的自主性與積極性。以《畫人像》為例，教師可以適當?shù)貙虒W手段進行創(chuàng)新，在上課之前給學生簡單介紹學習任務，也就是畫人像，和傳統(tǒng)的理論教學有所不同。接下來教師組織學生觀察周邊的學生，給學生留出一定時間尋找身邊學生的特征，這樣一些學生會觀察到周圍學生鼻子上的痣，一些學生會觀察到周圍學生臉上有酒窩，一些學生會觀察到周圍學生眼睛比較大等，隨后美術教師布設任務，引導學生通過畫筆畫出對應學生的肖像，再走到講臺上給其他學生展示[6]，評選出優(yōu)秀的“小畫家”，由于以競賽的思想突破傳統(tǒng)教學方式，圍繞學生的生活，引進繪畫獎懲制度，進而會調動學生的學習勝利心，帶動學生藝術素養(yǎng)的形成。

（五）利用輔助工具賦予美術課堂生動性

對于小學時期的美術教學課程，教師一方面要組織學生進行創(chuàng)作，促使學生繪畫技能的形成，另一方面要帶領學生對多種作品加以模仿與欣賞，適當引進輔助性教學工具，體現(xiàn)美術課堂生動性與形象性。與此同時，充分給學生滲透自然層面和人文層面的美術知識，尤其是光影以及色彩等基礎知識，吸引學生的眼球，把乏味的課堂轉變?yōu)樯鷦踊恼n程，比如教學《創(chuàng)造綠色的生活》，教師借助多媒體技術播放綠色地球的相關視頻，在學生好奇心的驅使下向其滲透綠色生活理念，在學生吸收美術知識的過程中樹立正確的思想觀念，起到良好的教學成效[7]。

除此之外，教師要打破小學生被動化的學習狀態(tài)，圍繞學生的實際學習情況，活化處理教學內容，可以引進合作學習法理念，幫助學生形成團隊合作的意識，最終培養(yǎng)學生自主學習能力。在具體的教授中，教師可以提前組織學生思考學習任務，對于《線描中的黑白對比》的課程，給學生布設問題情境，即：同學們，你們知道線描嗎？線描中包括哪些顏色？其中黑白對比能產(chǎn)生怎樣的效果？引發(fā)學生思考。接下來組織學生以小組的學習形式討論教材中的畫面，整理線描中黑白對比特點與產(chǎn)生的視覺效果，增加生生之間與師生之間的溝通機會，形成良好生生關系與師生關系，最后鼓勵學生自主創(chuàng)作，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，設計黑白對比鮮明的線描畫作，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行肯定，對表現(xiàn)不佳的學生進行鼓勵和支持，進而強化小學美術課程的運作效率，最大化地幫助學生形成藝術素養(yǎng)。

綜上所述，小學美術教師要意識到學生藝術素養(yǎng)形成的重要性，通過美術課程精心設計教學內容與環(huán)節(jié)，結合學生具體的年齡組成特點與美術認知水平，健全完整的藝術素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系，啟發(fā)學生的思維，提高學生對美術課程的參與程度，不斷提高小學美術教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]王惠.淺談中國傳統(tǒng)美學思想在小學美術課程中的運用[J].美術教育研究，2019（14）.

[2]趙曙光.基于素質教育背景下的小學美術教學研究[J]. 考試周刊，2018（10）：172.

[3]王芳.淺談小學美術課堂中的情操陶冶[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會[C]，2017.

[4]莊艷艷.提升學生核心素養(yǎng)的美術課堂教學實踐研究[J]. 新課程（中），2017（6）.

[5]徐英.小學美術教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J]. 新課程，2018（31）：226.

[6]單芳潔.探討新形勢下小學美術該如何開展教學[J].好家長，2017（68）：27.

[7]蔡建惠，鄭敏霞.利用版畫資源提升小學生美術素養(yǎng)的研究[J].教師，2018（36）.

編輯 王彥清