核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法探微

賈杰

摘 要：隨著現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的不斷深入，關(guān)于小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求已然成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)具體進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)高度重視起對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)加以關(guān)注背景下，還應(yīng)該對學(xué)生未來發(fā)展給予極大關(guān)注，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會所需的必備素養(yǎng)以及關(guān)鍵品質(zhì)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行更加全面的發(fā)展，以使學(xué)生在未來發(fā)展過程中不斷提升和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

能夠與學(xué)生終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要相適應(yīng)的必備品格以及關(guān)鍵能力體現(xiàn)的就是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開展時(shí)，通過發(fā)展核心素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)基本知識掌握程度進(jìn)行充分了解，同時(shí)核心素養(yǎng)還是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的一種全面體現(xiàn)，其能夠合理規(guī)劃學(xué)生未來的發(fā)展。但從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，教師在并未深入且全面理解核心素養(yǎng)概念的背景下，往往過于注重培養(yǎng)學(xué)生淺層能力，并沒有對學(xué)生未來發(fā)展予以高度重視。因此，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的探究尤為關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生主體位置

教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)依據(jù)就是教學(xué)理念。課程革新背景下，學(xué)生的未來發(fā)展需求在圍繞傳統(tǒng)教學(xué)理念下開展的課堂教學(xué)中已經(jīng)難以得到充分滿足，基于此，教師應(yīng)積極更新以及調(diào)整自身的思想觀念，在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行深入分析背景下，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教學(xué)理念的更新應(yīng)將以生為本的觀念進(jìn)行充分體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中注重學(xué)生的主體位置，圍繞學(xué)生個性愛好和實(shí)際情況等合理規(guī)劃課堂教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求的充分契合給予保障;其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)對發(fā)展理念加以嚴(yán)格堅(jiān)持，高度重視學(xué)生的未來發(fā)展，基于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上，注重學(xué)生關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)的培養(yǎng)，確保通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來適應(yīng)社會的基礎(chǔ)得以不斷夯實(shí)[1]。

例如，在教學(xué)“認(rèn)知物體和圖形”這一單元知識內(nèi)容過程中，為了確保學(xué)生的主體位置得到有效實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中可以邀請學(xué)生共同參與到教學(xué)大綱設(shè)計(jì)過程中，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，確保與學(xué)生之間共同探討的課程教學(xué)大綱能夠契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況;之后為有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)圖形相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行動手制作，借此逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知的同時(shí)，為學(xué)生多角度學(xué)習(xí)和認(rèn)知知識以及學(xué)生課堂主體作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，夯實(shí)知識掌握程度

小學(xué)階段的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，可以以多角度以及多方面等為出發(fā)點(diǎn)，以此確保能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師應(yīng)基于課程革新要求背景，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在將教學(xué)中各元素充分調(diào)動的基礎(chǔ)上，借助良好環(huán)境和氛圍的營造實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成和不斷發(fā)展，如此才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)更高年級的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，保障學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如，教師在圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”相關(guān)知識展開課堂教學(xué)時(shí)，就可以積極采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂之中學(xué)生主體位置的體現(xiàn)，同時(shí)也能幫助所有學(xué)生得以共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師首先需要對不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，之后圍繞相應(yīng)任務(wù)將合作互助活動開展，任務(wù)可以為對圓面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，活動進(jìn)行時(shí)，通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)整體的形成，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)將組內(nèi)成員獨(dú)自負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行分配，如在面積公式推導(dǎo)中，可以由學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，可以由學(xué)生負(fù)責(zé)推導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，可以由學(xué)生負(fù)責(zé)具體結(jié)果解說等，通過分工合作的方式，學(xué)生逐步將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分展現(xiàn)，同時(shí)也能促使學(xué)生對圓面積公式的認(rèn)知與理解和應(yīng)用等能力得以逐步強(qiáng)化，進(jìn)而不斷推動學(xué)生合作意識和能力的深化發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感

對于數(shù)字的一種感悟以及體驗(yàn)就是數(shù)感，其反映的是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種能力。在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，雖然存在部分小學(xué)生能夠?qū)Ω拍詈凸降冗M(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，但值得注意的是，他們在數(shù)字和數(shù)量關(guān)系方面等的感悟能力較為薄弱，也可以說反應(yīng)較慢，在學(xué)習(xí)中對抽象數(shù)字和實(shí)際生活中客觀事物的相對性很難明確和理解?；诖耍诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)高度重視起課堂教學(xué)知識與實(shí)際生活的結(jié)合，借此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生能夠有機(jī)聯(lián)系抽象的數(shù)學(xué)知識和實(shí)際的客觀事物[2]。

例如，在圍繞“元、角、分”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就可以側(cè)重于實(shí)際生活，以學(xué)生經(jīng)常接觸到的購物情景為學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的切入點(diǎn)，通過對學(xué)生自己購物場景回憶的引導(dǎo)，或讓學(xué)生在課后親身體驗(yàn)一次購物經(jīng)歷等方式，幫助學(xué)生從真實(shí)的場景中對不同幣值間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行直觀的認(rèn)知和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)感的不斷強(qiáng)化。

在現(xiàn)階段小學(xué)教育領(lǐng)域中，針對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷加強(qiáng)能夠確保立德樹人教學(xué)目標(biāo)得以良好實(shí)現(xiàn)，確保通過教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)能夠與未來社會發(fā)展必然要求相匹配，基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)從多角度多層次著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小軍.談在核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2019（20）：139.

[2]王曉.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].名師在線，2019（17）：32-33.

編輯 王彥清