問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運用

郭淑英

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)生的思維隨著接觸面變得更加廣闊。通過課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維思考問題，解決問題，提高教學(xué)效率。以問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，貫穿課堂教學(xué)。通過靈活運用問題導(dǎo)學(xué)模式，來升華課堂教學(xué)。以巧妙設(shè)疑的形式，開發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感;以任務(wù)驅(qū)動的方法，提高學(xué)生的探究能力;以教師的積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛;以教師的及時評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);問題;課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》引領(lǐng)下，我區(qū)小學(xué)階段信息技術(shù)將三、四年級課程進(jìn)行修訂整合，每一節(jié)的知識量增加，這不僅適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，同時也引發(fā)了教師更多的思考。當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展飛速，接受信息與處理信息的能力逐漸提高。按部就班的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的學(xué)情和靈活性的課堂，學(xué)生邏輯思維及腦中的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)知范圍。為了適應(yīng)課標(biāo)，因此提出讓學(xué)生學(xué)會在問題導(dǎo)學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)，以教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案為主線，以問題為主體，以任務(wù)驅(qū)動為方式。以問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知，對信息的處理、吸收、轉(zhuǎn)化、傳輸?shù)膽?yīng)用能力，以及提升學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

1問題導(dǎo)學(xué)，貫穿課堂教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)即以導(dǎo)學(xué)案為載體，理清學(xué)生的上課思路。以任務(wù)驅(qū)動為方式，促進(jìn)學(xué)生的操作技能。以教師引導(dǎo)為輔助，以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、解決問題完成教學(xué)目標(biāo)。

教師課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大概的認(rèn)知。導(dǎo)學(xué)案的問題模式圍繞著分層任務(wù)為主，讓問題與問題之間具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。由于課堂的靈活性和學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生提出的部分問題具有無效性和跳躍性。因此，教師的引導(dǎo)、梳理是必不可少的環(huán)節(jié)。

2靈活運用，升華課堂教學(xué)

2.1巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要為學(xué)生梳理一節(jié)課的課堂教學(xué)流程，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)理清思路，還要有目的性的引導(dǎo)學(xué)生從多個角度發(fā)散思維。

小學(xué)生正處于天真無邪的階段，正確疏導(dǎo)，能夠激發(fā)他們天馬行空的想法。如在小學(xué)三年級的《太空之旅》一課中，教師不拘泥于畫星星、飛船，重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞。如教師以導(dǎo)學(xué)案的方式，把宇航員在空中漂浮的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，并列出問題：小組討論，如果你是宇航員，當(dāng)你邁入太空后，會做什么呢？學(xué)生就有各種各樣的回答：我想在太空跳舞;我想在太空飛來飛去;我想在太空中睡覺等等……小組討論后，各種想法五花八門，教師適時引導(dǎo)學(xué)生把自己在太空中的動作畫出來。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最多用的是鉛筆工具和線工具，并且畫得歪七扭八。這時候教師提出用多邊形工具可以把宇航員的雛形先簡單勾勒出來，再配合其它工具的使用。學(xué)生可以把宇航員的輪廓畫出來，配合直線、鉛筆和用顏料填充工具，學(xué)生可以把形狀不一宇航員畫出來。很多學(xué)生會局限在天空是藍(lán)色的，所以太空也是藍(lán)色的思維里。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案以不一樣的角度來引導(dǎo)學(xué)生：你覺得太空應(yīng)該是什么味道？你想用哪一個顏色來填充呢？這時候?qū)W生就開動腦筋。“我覺得太空應(yīng)該是無色無味的，我要用灰色來填充?！薄拔矣X得太空中應(yīng)該有一股淡淡的花香，我想用粉色來填充?！薄@樣一來學(xué)生就能畫出體態(tài)不一的宇航員，并能創(chuàng)造出他們腦海中的太空的顏色。

在三年級的畫圖課程中，畫圖工具的使用對于學(xué)生的難度并不大，很多工具甚至教師不講解，學(xué)生都可以運用自如。如果教師在一節(jié)課上只是單純的演示，學(xué)生跟著操作，這樣學(xué)生畫出來的作品可能大同小異。但如果教師以各種感官體驗來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力或者其它方式的引導(dǎo)，先讓學(xué)生在腦中形成作品的效果圖，再以操作技能開導(dǎo)學(xué)生，可以用哪些工具來完成，學(xué)生畫出的作品會更有創(chuàng)意。

2.2任務(wù)驅(qū)動，開發(fā)學(xué)生的探究能力

在一堂課中，學(xué)生在課堂上能解決教師布置的任務(wù)越多，表示他們對課堂的參與度越高。這在初次接觸信息技術(shù)課堂的三年級學(xué)生尤其明顯，直接凸顯出了課堂任務(wù)的重要性。

教師布置的任務(wù)可以是具有層次性的、間接性的，且由易到難。在《魚兒悠悠》一課中，用曲線工具畫單弧曲線和雙弧曲線，學(xué)生比較難掌握。教師把困難的問題簡單化，把畫魚分解成各個部分。提出任務(wù)：怎么畫出一條直線？出示這個任務(wù)，學(xué)生紛紛舉手演示，大部分同學(xué)都能參與到課堂中，并可以完成這個簡單的任務(wù)，由此增加學(xué)生的信心。教師接著布置第二問題：如何畫出曲線？學(xué)生愿意嘗試操作，大部分學(xué)生會選擇工具欄的曲線工具，但在還未上新知的時候，學(xué)生還不知道具體操作，以為類似直線工具一樣拖出一條直線即可。用曲線工具畫曲線只拉伸一次，第二次的拉伸隨著鼠標(biāo)的移動而形成了歪七扭八的曲線。他們的效果圖之所以不受控制，其實是漏掉了一個操作，用曲線工具畫弧線是需要兩次的拉伸。畫直線只需要拉出起點和終點就可以，而畫曲線是要在畫直線的基礎(chǔ)上多兩次拉伸。這時候教師加以講解演示，學(xué)生就易于理解了。通過任務(wù)分層的方式，讓學(xué)生了解問題與問題之間的銜接，獲得解決問題的自豪感。

教師布置的任務(wù)可以是符合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生能自主完成或合作完成。如在小學(xué)三年級上冊《雨過天晴，我來畫云雨和太陽》中，有些學(xué)生用顏料填充云朵的顏色時，出現(xiàn)顏色溢出的現(xiàn)象。有些同學(xué)會發(fā)現(xiàn)是因為畫云朵的時候出現(xiàn)了缺口，只要把缺口補上，填充的顏色就不會溢出了。未經(jīng)過教師講解演示就能解決問題，這對學(xué)生來說是值得自豪的。任務(wù)的驅(qū)動有助于提高學(xué)生自主探究的能力。

2.3積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛

如果只有導(dǎo)學(xué)案，課堂上就像一壇死水，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的思維具有開放性和跳躍性，他們需要教師的細(xì)心輔導(dǎo)、答疑解惑、及時引導(dǎo)和回顧小結(jié)。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在一堂課中的完整與否，教師是重要角色。如教師以游戲、視頻方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動，來激發(fā)學(xué)生上課的積極性;以小組比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作意識。如三年級的《敲敲鍵盤，聽聽歌》一課中，只是讓學(xué)生打打字，這樣一節(jié)課的鍵盤操作是枯燥無味的。教師有效引導(dǎo)能打破這僵局。在課堂中，加入師生互動，教師口頭念鍵位，學(xué)生擊鍵，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生動手能力。手指操穿插在擊鍵練習(xí)，讓學(xué)生身心得到放松。以小組競爭的形式，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，增加課堂的趣味性。

2.4及時評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生一開始接觸信息課，他們會激動于“我第一個把電腦開起來了！”、“我完成了！”這樣細(xì)節(jié)中。高年級的學(xué)生更多的關(guān)注度在同學(xué)、教師對自己的成品的評價。但一樣的是，他們小小的自尊心和信心希望得到尊重，渴望能得到教師肯定的眼神。信息技術(shù)教師要關(guān)注評價的重要性以及必須性。

評價的方式必須根據(jù)課程來展開。在《課標(biāo)》中也提出評價的方式要多種多樣，目標(biāo)性要強，采取的方式主要要考察學(xué)生的實際操作或者評價學(xué)生作品的方式。在問題導(dǎo)學(xué)模式的課堂中，要及時鼓勵學(xué)生。除了以口頭贊揚以外，還可以引用其它app輔助，例如現(xiàn)在比較便捷的“班級優(yōu)化大師”。它的評價內(nèi)容可以提前制定，可以進(jìn)行實時評價，也可以進(jìn)行小組評價，有利于學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

中小學(xué)信息技術(shù)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。讓學(xué)生對信息技術(shù)有一個大概的感知，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對生活帶來的深刻影響。讓學(xué)生能初步應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的問題，感受信息技術(shù)對現(xiàn)代化生活、生產(chǎn)的不可或缺性。

老教育家孔子說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。儒家思想源遠(yuǎn)流長，實踐也證明教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會獨立思考。通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生形成多維的思考模式，讓學(xué)生勤動腦思考、多學(xué)習(xí)，做課堂上的主人，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會思考問題，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會解決問題，完成課程目標(biāo)。教學(xué)課程內(nèi)容經(jīng)常隨著學(xué)情而變化，教學(xué)模式也應(yīng)該隨之有所更改，但不能一味急于創(chuàng)新。在保證教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新，在提高教學(xué)效率的同時升華學(xué)生的價值觀。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式雖已經(jīng)不是創(chuàng)新了，但是它卻適用于信息技術(shù)的教學(xué)中。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)教師專業(yè)化自覺成長的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB18-206）的研究成果。

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