基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理概念教學(xué)方法的銜接策略分析

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，“立德樹人”已經(jīng)成了教育的根本任務(wù)。因此也就使得對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成了教學(xué)活動(dòng)中的重要課題，這也是教育體制改革要求深入落實(shí)的體現(xiàn)，成了高中階段教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓知識(shí)的滲透得更加深入具體，推動(dòng)教學(xué)的順利發(fā)展。基于此，文章從情境創(chuàng)設(shè)與概念教學(xué)結(jié)合、生活實(shí)踐與物理概念結(jié)合、思維導(dǎo)圖與物理概念結(jié)合、物理實(shí)驗(yàn)與物理概念結(jié)合幾個(gè)方面論述核心素養(yǎng)培育與物理概念教學(xué)方法的銜接策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中物理;概念教學(xué);有效銜接

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，廣大師生群體對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視程度越來越高，在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)采取各種措施來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中物理課堂上，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華，讓學(xué)生可以接受更新穎的教育引導(dǎo)，在掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)層面上獲得提升核心素養(yǎng)的平臺(tái)，幫助學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。在物理課堂上，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理概念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生弄清楚物理概念，形成完整的知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。

一、 目前初高中物理概念教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師層面存在的問題分析

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師沒有把物理教學(xué)的概念放在同一個(gè)高度，總是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在物理課程的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具有一定的邏輯性思維，而概念教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)的背景，教師只能讓學(xué)生倉(cāng)促的記憶背誦一些物理概念和公式。從高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，大多數(shù)學(xué)生雖然在物理概念的學(xué)習(xí)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但是并沒有確定明顯的學(xué)習(xí)效果。很多同學(xué)只是機(jī)械地記憶物理概念，并沒有透徹理解，掌握其中的真正意義，這就讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中喪失興趣，缺乏自信，受到挫敗感，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展。

（二）學(xué)生層面存在的問題分析

物理課程是一門必修學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和分析能力有一定的要求。在初高中階段的學(xué)習(xí)中，物理概念的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的特征。而且，物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)好物理課程的基礎(chǔ)，只有奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加輕松。在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)存在一定的錯(cuò)誤思維，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，制約了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初高中物理推進(jìn)概念教學(xué)的方法

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)初高中物理概念教學(xué)的銜接

物理概念的教學(xué)要和情境創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合在一起，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)展開學(xué)習(xí)。而且，在教學(xué)情境的輔助下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力得到提升，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)高中物理《速度變化快慢的描述──加速度》一課時(shí)，在講解到“加速度”這個(gè)物理概念時(shí)，教師要結(jié)合初中物理課程中《運(yùn)動(dòng)的快慢》一課展開深入的教學(xué)，在初中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。在剛開始上課時(shí)，教師可以利用多媒體中的視頻課件為學(xué)生展示一輛賽車和一架飛機(jī)展開100米比賽的情境。當(dāng)學(xué)生觀看視頻之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測(cè)賽車和汽車哪個(gè)會(huì)是獲勝方？當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后，在學(xué)生驚訝的同時(shí)向?qū)W生再次提出問題：“賽車為什么能在100米的短跑比賽中勝出？”在問題的導(dǎo)引下，學(xué)生就會(huì)在包含了速度、速度變化快慢、速度改變量等物理概念的情境中主動(dòng)探究，交流討論其中的原因。這時(shí)候，教師就可以有效地導(dǎo)入100米比賽中存在速度變化快慢的加速度概念，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以提出：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，類似的情境還有哪些？”這樣一來，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地列舉出火車和汽車、人和汽車、人和火車等具體的情境。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)描述物體速度變化快慢的物理量有了更全面的理解，讓加速度的概念可以在學(xué)生腦海中留下更深刻的印象。借助情境的創(chuàng)設(shè)，就能讓物理概念的學(xué)習(xí)更加直觀具體，讓學(xué)生完成舊知識(shí)鞏固和新知識(shí)拓展的結(jié)合，提高物理課堂的教學(xué)效率。

（二）借助生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)初高中物理概念教學(xué)的銜接

物理概念的教學(xué)要加強(qiáng)和生活實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生在更為熟悉的場(chǎng)景中理解物理概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓物理課堂教學(xué)的效率得到提升。在初高中物理課堂上，教師要適當(dāng)?shù)匕盐锢砀拍罱虒W(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來，拉進(jìn)學(xué)生與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親身感受物理概念的形成過程，從而更好地理解相關(guān)物理概念，引導(dǎo)學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)。

比如，在講解高中物理“超重和失重”這個(gè)物理概念時(shí)，教師要利用生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極投入物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)的《重力》這一課程的內(nèi)容，對(duì)重力的概念進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生來談?wù)劤俗惦娞輹r(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生站在體重秤上稱出自己的體重。接下來，讓學(xué)生站在體重秤上做幾次下蹲和站立動(dòng)作，讓學(xué)生觀察體重秤上指針的變化。這時(shí)候，教師就要提出以下問題：“為什么你的體重會(huì)一下‘變重一下又‘變輕了呢？”通過觀察總結(jié)一下體重“變重”和體重“變輕”時(shí)你在做什么？從物理學(xué)的角度分析這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？在問題的啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)歷一起討論探究，提出自己的問題和看法。經(jīng)過這種形式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)超重和失重概念的理解就會(huì)更加透徹，在完成復(fù)習(xí)的同時(shí)掌握新的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，揭示生活中的物理現(xiàn)象。進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)更加感興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)初高中物理概念的銜接

大部分初高中學(xué)生對(duì)物理觀念的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于一些較難理解的概念只能通過死記硬背來要完成，很難在自己腦海中形成系統(tǒng)的物理觀念。每個(gè)人的記憶力都是具有一定的實(shí)效性的，隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶難度也會(huì)越來越大，這就需要利用好思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

比如，在學(xué)習(xí)高中物理《力的分解》一課時(shí)，教師要合理地利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生透徹理解相關(guān)的物理概念。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先繪制出初中物理課程《二力平衡》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)預(yù)習(xí)活動(dòng)繪制出這節(jié)課程的知識(shí)導(dǎo)圖，并做一個(gè)明確的對(duì)比，找到其中重合的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于這節(jié)課程中涉及的作用力與反作用力、平衡力等等，要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)構(gòu)架有更全面的了解，推動(dòng)學(xué)生理解力的全面發(fā)展。而且，在思維導(dǎo)圖的輔助下，復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)也能變得一目了然，學(xué)生也能在記憶的過程中節(jié)省大量的時(shí)間，靈活地“串聯(lián)”各種各樣的物理概念。進(jìn)一步讓學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)的積極性得到提高，推動(dòng)初高中物理教學(xué)的全面發(fā)展，讓學(xué)生的思維在繪制導(dǎo)圖的過程中得到鍛煉，收獲更明顯的學(xué)習(xí)效果。因此，把物理概念教學(xué)和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有機(jī)結(jié)合也是很有必要的，能夠讓學(xué)生借助系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的概念，做到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

（四）利用物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)初高中概念教學(xué)的銜接

在初高中階段物理課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，既是物理教學(xué)的核心，也是物理教學(xué)的靈魂。借助實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生找到科學(xué)探究的落腳點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓核心素養(yǎng)的培育穩(wěn)步開展。

比如，在學(xué)習(xí)高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“自由落體”的相關(guān)物理概念，克服學(xué)生認(rèn)為物體質(zhì)量越大落地速度越快的錯(cuò)誤看法，就要把初中物理《牛頓第二定律》中“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且與物體質(zhì)量的倒數(shù)成正比”這個(gè)概念為學(xué)生進(jìn)行再次講解，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明相關(guān)理論知識(shí)。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)：“把同樣質(zhì)量的兩張紙，一張揉捏成團(tuán)，另一張直接平鋪起來，讓兩張紙從相同的高度落下，觀察哪張紙下落的速度快?！苯?jīng)過簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知錯(cuò)誤，也能對(duì)自由落體這個(gè)概念有更全面的理解。接下來，教師就要從物理發(fā)展史的角度講解亞里士多德、伽利略等科學(xué)先驅(qū)們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理是通過不斷的實(shí)踐和完善才能得出的。科學(xué)研究不能畏懼錯(cuò)誤和失敗，要通過實(shí)驗(yàn)不斷改正，不斷完善，也要對(duì)真理有執(zhí)著的追求，努力發(fā)揚(yáng)物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的思維方法。這樣一來，自由落體的概念在學(xué)生的腦海中就會(huì)更加根深蒂固，學(xué)生運(yùn)用辯證思維看待問題的意識(shí)也能得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)得到轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)活動(dòng)的開展更加順利，為核心素養(yǎng)的培育提供更廣闊的平臺(tái)。

在核心素養(yǎng)教育的背景之下，物理概念教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要幫助學(xué)生掌握物理概念的內(nèi)在含義，還要幫助學(xué)生樹立辯證思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、物理實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理概念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生可以自主探究和學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法。而且，由于社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是尤為重要的，在日常的教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生科學(xué)地獲取物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，推動(dòng)初高中物理教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生能將初中階段學(xué)習(xí)的物理概念有效銜接到高中階段的學(xué)習(xí)中。

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作者簡(jiǎn)介：徐君嚴(yán)，福建省建甌市，福建省建甌第一中學(xué)。