基于高職院校教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題與對策

喻曉平

摘 要：創(chuàng)新教育既是一種相對于傳統(tǒng)教育思想而言的新教育理念，更是一種反映現(xiàn)時代要求的人才培養(yǎng)新模式. 許多高校在招生、課程體系、選課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試、專業(yè)實習(xí)、論文撰寫、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，以知識灌輸為主要特征的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和體制還沒有結(jié)構(gòu)性突破， 在創(chuàng)新教育的理念、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式和學(xué)生評價體系建立等諸方面存在與時代不符的問題。本文旨在探索解決之法，利于高職院校培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)健詞;高職院校;創(chuàng)新型人才;問題與對策

中圖分類號：G712 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

百年大計、教育為本，教育大計，教師為本。新時代需要培養(yǎng)能承擔(dān)傳播知識、傳播思想使命，能肩負(fù)塑造靈魂、塑造生命時代重任的教師，然而目前一些高職院校在教師教育人才培養(yǎng)中卻存在認(rèn)識不充分、落實不到位、課程體系設(shè)置不合理、學(xué)生評價體系不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要等問題。

1問題表現(xiàn)

1.1對教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的認(rèn)識存在誤區(qū)

誤區(qū)一，將學(xué)歷作為判別創(chuàng)新型人才的基本依據(jù)，認(rèn)為只有高學(xué)歷者屬于創(chuàng)新人才。這一認(rèn)識導(dǎo)致在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，把博士、碩士研究生等高層次學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)群體，對本科、?？茖哟螌W(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，尤其是忽視了對中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛質(zhì)的培育。

誤區(qū)二，將智力作為判別創(chuàng)新型人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為唯有高智力者屬于創(chuàng)新人才。這一認(rèn)識導(dǎo)致在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，把開發(fā)智力、學(xué)習(xí)知識作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要目的，忽略了對創(chuàng)新型人才的情商、思維、人格等素質(zhì)的開發(fā)和培育。有專家研究表明，一種創(chuàng)新的成功，智商因素的作用可能只占20～30%，情商因素的作用占70～80%。

誤區(qū)三，將普遍意義上的國民素質(zhì)教育等同于特定意義上的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)新素質(zhì)是一個特定概念或者說是一個人力資源開發(fā)領(lǐng)域的概念，包括知識、思維、能力、個性特質(zhì)等方面的素質(zhì)。盡管國民素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)兩者之間具有交叉重合，但它們的外延內(nèi)容并不完全等同，國民素質(zhì)教育不能夠替代創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2創(chuàng)新教育的理念尚未“落地生根”

創(chuàng)新教育既是一種相對于傳統(tǒng)教育思想而言的新教育理念，更是一種反映現(xiàn)時代要求的人才培養(yǎng)新模式。20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一主題推行了一系列教學(xué)改革舉措，許多高校在招生、課程體系、選課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試、專業(yè)實習(xí)、論文撰寫、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，以知識灌輸為主要特征的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和體制還沒有結(jié)構(gòu)性突破。學(xué)生還是按照學(xué)校給定的、選擇余地很小的課程學(xué)習(xí)，教師多數(shù)仍采用滿堂灌的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，考試還是死記硬背教材或任課教師授課內(nèi)容，還沒有真正形成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式與體制。

1.3課程體系設(shè)置不利于教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

部分高職院校課程設(shè)置上仍然存在重專業(yè)教育、輕通識教育的現(xiàn)象。目前，我國高校的課程體系，主要由“公共必修課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三部分構(gòu)成。由于專業(yè)課程過多，因此留給必修通識課程的空間相對不足，通識教育往往成為一種點(diǎn)綴，同時對教育實踐重視不夠，使得部分院校實踐課程流于形式。另外，許多高校的課程體系中缺少學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、創(chuàng)新方法論等課程。

1.4教學(xué)方式仍以守成性教育為主

守成性教學(xué)主要表現(xiàn)為：課堂以教室為中心，師生在校園完成教與學(xué)任務(wù);教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，組織教學(xué)以課堂為中心，師生關(guān)系以教師為中心，教與學(xué)的方法以教師講授知識為中心等。在守成教育教學(xué)中，學(xué)生“只作順向辯護(hù)，不能逆向反思;只能靜態(tài)復(fù)制，不能動態(tài)生成;只能被動適應(yīng)，不能主動建構(gòu)”，因而難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。近些年來的教學(xué)改革中，守成性教育一統(tǒng)天下的局面有所改變，越來越多的課程教學(xué)中穿插了一些探究式教學(xué)、研討式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等新教學(xué)方法，但歷史沿襲下來的守成教育思想仍在大學(xué)中占主導(dǎo)地位，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一大障礙。

1.5學(xué)生評價體系難以適應(yīng)培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才的需要

學(xué)生評價作為教育評價體系的一個重要組成部分，直接體現(xiàn)教育價值觀、人才觀、質(zhì)量觀，對受教育者的行為具有重要的導(dǎo)向作用。目前高校對學(xué)生普遍采用的是“綜合素質(zhì)評價”，這種評價體系，過于看重結(jié)果而淡化過程，過于看重知識吸納而忽視能力形成，過于看重學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視健全人格塑造，“忽視了不同層次學(xué)生的相對發(fā)展，忽視了對學(xué)生個體的全面評價”。另外，綜合素質(zhì)評價也沒有把創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的思維、個性、能力素質(zhì)納入其中，這既有悖于素質(zhì)教育全面發(fā)展的原則，也成為制約創(chuàng)新型人才成長的一個導(dǎo)向性因素。

2應(yīng)對策略

2.1更新教育理念，以科學(xué)理論指導(dǎo)實踐

高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才，需要對一些傳統(tǒng)落后的教育思想理念進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)由培養(yǎng)“知識型”學(xué)生向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”學(xué)生轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，傳授學(xué)生知識尤其是新知識，仍然是高等教育培養(yǎng)人才的一個基本任務(wù)。但傳授知識本身不再是首要或唯一的任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)該成為高等教育的主要目標(biāo);其次，在教育功能上，應(yīng)由強(qiáng)調(diào)“個體社會化”向“個體社會化”與“個體個性化”協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生個性。從國內(nèi)外著名科學(xué)家、發(fā)明家的傳記里可以看出，他們往往具有鮮明、獨(dú)特的個性，這似乎成為他們之所以成為科學(xué)家、發(fā)明家的一個個性素質(zhì)特征。因此，高等教育的人才培養(yǎng)過程中，在按照社會主義價值觀“個體社會化”培養(yǎng)學(xué)生的同時，還應(yīng)當(dāng)充分包容、尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

2.2優(yōu)化課程體系，構(gòu)建教師教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案應(yīng)具有培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才的特色?！耙粋€成功的人才培養(yǎng)模式，就好像一種成功的生活一樣，必須嚴(yán)格地按照‘依靠自己的原則”，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有一些共性特征，但不存在一種統(tǒng)一和固定的模式，不同高?？梢栽趯嵺`探索中形成各自特色。

目前，絕大部分高等院校的課程體系，主要由“公共課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三大模塊組成，存在的突出問題是專業(yè)課程所占比重過大，作為通識教育的基礎(chǔ)課程比重偏小，不太適合培養(yǎng)“專業(yè)通才”和“復(fù)合知識型人才”的時代要求。解決這一問題的辦法，就是依據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索形成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、特色拓展課程有機(jī)統(tǒng)一的科學(xué)的課程體系。

2.3實施多樣化、互動式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力

（1）構(gòu)建課程教學(xué)中師生之間雙主體互動教學(xué)關(guān)系。著名教育哲學(xué)家馬丁·貝布爾認(rèn)為，教育過程中師生雙方是主體間的“我-你”（I and you）關(guān)系，而不是把雙方看作是某種物品的“我—它”（I and it）關(guān)系。教師和學(xué)生都應(yīng)該是教學(xué)中的主體，師生間應(yīng)該是一種互相對話、包容和共享的互動關(guān)系。教師在“教”的過程中，不是把學(xué)生看作消極被教的對象和單純灌輸知識的容器，而是把學(xué)生看作具有自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的主體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間;學(xué)生在“學(xué)”的過程中，不是死記硬背教師所灌輸?shù)闹R，而是在教師的引導(dǎo)下，通過思考、提問、討論、發(fā)表觀點(diǎn)等互動形式，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樽灾魉伎己吞剿鞯倪^程。

（2）實踐中探索形式多樣的互動教學(xué)方式。當(dāng)代教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了許多先進(jìn)的互動教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，這些理論提倡注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，對探索多樣化的互動教學(xué)方式具有理論指導(dǎo)價值。

（3）加強(qiáng)教師教育課程實踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)和書本知識，而是要借助于理論與實際結(jié)合的實踐鍛煉。我國許多高等院校由于條件的限制等原因，對專業(yè)課程的實踐教學(xué)不夠重視，課程實踐教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個薄弱環(huán)節(jié)。

3結(jié)論

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)給高校教師教育工作提出了新要求，不僅要求教師自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且要求教師必須掌握一定的教育理論用以指導(dǎo)實踐，懂得在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

基金項目：課題項目： 教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)中小學(xué)專委會課題《新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力提升路徑研究——以四川省為例 》課題編號2019ZXXKT11。

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