低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)淺議

王燕蘭

摘要：思維是智力的核心，思維的靈活性是學(xué)生智力品質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定：“使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題?！边@就要求我們教師在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

現(xiàn)就自己在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初步嘗試談一點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“興趣是思維的動(dòng)力。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)這時(shí)注意力集中，求知欲旺盛，思維敏捷、靈活，也富于創(chuàng)造性。古希臘的哲學(xué)家亞里士 多德說過“思維自疑問和驚奇開始”。低年級(jí)兒童對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作、游戲等有極大的吸引力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特征，采用直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，深入淺出、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示了這樣的幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生計(jì)算：3+3+3+3，4+4+4+4+4，7+7+7+7+7+7等，學(xué)生計(jì)算起來即慢又不準(zhǔn)確，這時(shí)我又出示幾道這樣的題與學(xué)生搶答，當(dāng)學(xué)生看我算得又快又準(zhǔn)時(shí)，我問學(xué)生：“你們知道老師為什么能算得這樣快嗎？因?yàn)槔蠋熡昧肆硪环N方法計(jì)算，你們想學(xué)這種既快又準(zhǔn)的方法嗎？”這樣激發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂，學(xué)生都主動(dòng)地進(jìn)行思維。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效手段。

二、豐富感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“思維是人對(duì)客觀事物的反應(yīng)?！睕]有外界的客觀事物，也就談不上人的思維活動(dòng)，紙年級(jí)學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助于形象的或者與動(dòng)作有聯(lián)系的表象作為思維的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分地借助操作和直觀給學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。事實(shí)證明，教師只要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性材料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行觀察、比較、分析、理解的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過程。

三、通過語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語言是思維的結(jié)果，也是思維的工具。思維的發(fā)展和語言的表達(dá)有密切的聯(lián)系，人們借助語言對(duì)人們的思維進(jìn)行調(diào)整，使思維逐步完善。由于年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力尚未成熟，對(duì)自己的思維活動(dòng)的表達(dá)還存在著一定的困難。所以首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境和課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生想說、敢說。其次，要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生多說、會(huì)說。

四、教給思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，所以，教師加強(qiáng)示范和指導(dǎo)，教給學(xué)生思考問題的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維是非常重要的，教師在教學(xué)中通過全乎邏輯的講解，滲透一些思考問題的方法，使學(xué)生從不自覺到自覺模仿，逐步掌握觀察、比較、綜合、概括、推理和判斷等思維方法。

如：在教“因數(shù)與積的變化規(guī)律”一課時(shí)，有意教給淡定生觀察、比較、歸納、推理的方法，先出示有關(guān)表格：（表略）。

引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組的第一個(gè)因數(shù)怎樣？（相同）再看第二組第二個(gè)因數(shù)和第一組第二個(gè)因數(shù)怎樣？（擴(kuò)大了5倍）依次觀察比較，分析得出：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了幾倍，積也擴(kuò)大了幾倍。用同樣的方法把4、3、2、1組的第二個(gè)因數(shù)與第5組第二個(gè)因數(shù)比較得出：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)縮小了幾倍，積也縮小了幾倍。通過這樣的觀察、比較、分析，歸納出因數(shù)與積的變化規(guī)律，并運(yùn)用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行速算，使學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法很多，只有教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，科學(xué)地、合理地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將為素質(zhì)教育的發(fā)展加上一把油，會(huì)更好地讓我們的教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。