農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的措施探究

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還關(guān)系到語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)好各科知識(shí)，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育事業(yè)的高效發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教學(xué)能力，充分利用各種資源技術(shù)，進(jìn)行課程資源的整合，然后全面、趣味、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);課程資源;開(kāi)發(fā);利用

一、 引言

現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在受到文本限制;受到技術(shù)限制;受到時(shí)空限制等教學(xué)質(zhì)量低下。因此在今后的教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，來(lái)輔助語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、 課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生綜合能力

新課改提出，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，要將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，將學(xué)習(xí)主體地位歸還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。在此背景下，教師以新課改的要求與目標(biāo)為宗旨，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，采用趣味多元的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感與行為等協(xié)調(diào)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。此外，在課程資源的呈現(xiàn)、探究中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高課堂教學(xué)效率

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)高速發(fā)展的關(guān)鍵。教師通過(guò)課本資源、課外資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、社會(huì)資源等開(kāi)發(fā)與整合，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行條理化、形象化與趣味化，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，自信心的強(qiáng)化，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，從而全身心地投入學(xué)習(xí)中。

這將活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的綜合素質(zhì)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）受到文本限制

長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中都將教材文本當(dāng)作唯一的教學(xué)資源。在課堂上，以文本為中心，以教師為中心，由此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃與大綱的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)與方法的制定。導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味、死氣沉沉，嚴(yán)重阻隔了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)交流。不僅忽略了學(xué)生的感受與體驗(yàn)，還無(wú)法為學(xué)生輸送鮮活的知識(shí)內(nèi)容，展開(kāi)深入的研究分析，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）受到技術(shù)限制

部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)與設(shè)備，也致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了技術(shù)上的限制。主要表現(xiàn)在：第一，多媒體技術(shù)、電子白板、微課、語(yǔ)音教室等，不僅無(wú)法普及到每一個(gè)班級(jí)中，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)用。第二，在線課堂、教學(xué)軟件與平臺(tái)的研發(fā)力度較低，微信群、QQ群的運(yùn)用方法單一。第三，教師的信息素養(yǎng)較低，無(wú)法為學(xué)生制作與準(zhǔn)備精美的課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與處理;也無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

（三）受到時(shí)空限制

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)為課本知識(shí)的講授，教學(xué)場(chǎng)所為課堂。由于受到時(shí)空上的限制，閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不良，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。主要表現(xiàn)在：第一，教師的思想觀念比較落后，認(rèn)為課本才是閱讀教學(xué)的主要媒介，沒(méi)有鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)參與到課外閱讀教學(xué)中。第二，對(duì)于校園圖書館、大自然等生活中與社會(huì)中的資源，教師沒(méi)有充分把握。沒(méi)有定期組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出課堂。第三，沒(méi)有加強(qiáng)與家長(zhǎng)、校園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)團(tuán)體等合作互動(dòng)，來(lái)充分發(fā)揮他人的價(jià)值與作用。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程資源開(kāi)發(fā)與利用的措施

（一）充分挖掘文本資源

文本，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，只有實(shí)現(xiàn)文本資源的充分挖掘，才能發(fā)揮文本的價(jià)值與作用。第一步，活用課本插圖。在小學(xué)語(yǔ)文課本上，有很多趣味、豐富的插圖，目的就是為了幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)，就需要實(shí)現(xiàn)插圖的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)交流。在課堂教學(xué)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖，展開(kāi)思考，提出質(zhì)疑，閱讀文本，進(jìn)行交流，最終解決疑問(wèn)，感受到學(xué)習(xí)的趣味性。在整個(gè)過(guò)程中，還為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間，搭建了一個(gè)互動(dòng)的橋梁，有利于閱讀能力的提高。第二步，善用文本空白。在語(yǔ)文教材中很多文章，都為讀者留下了思考的空間。鼓勵(lì)讀者自由填充空白處的內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象。這時(shí)，教師就可以善于利用文本空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，為自身思維插上想象的翅膀。比如在《秋天的雨》中，教師就可以引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象與回憶，說(shuō)一說(shuō)春天、夏天、冬天的雨，該怎樣去描述與形容？第三步，巧用課后習(xí)題。課后習(xí)題是整個(gè)文章內(nèi)容、主題、框架等總結(jié)，能夠幫助學(xué)生加深印象與記憶，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以通過(guò)課后習(xí)題的巧妙運(yùn)用，無(wú)論是在預(yù)習(xí)中的解讀，還是復(fù)習(xí)中的回顧，都可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提高自身解決問(wèn)題的能力。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，解決一個(gè)個(gè)習(xí)題，就可以充分挖掘閱讀文本的資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四步，進(jìn)行課外拓展延伸。語(yǔ)文閱讀課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，除了課本上的充分挖掘之外，還需要積極借助課外文本資源，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以在新課教學(xué)中，為學(xué)生推薦一些作者其他的書籍，或者主題類似的書籍。也可以鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀課外書籍，將其優(yōu)美語(yǔ)句、段落摘抄下來(lái)，在課堂上與同學(xué)分享，在潛移默化中感染與提升學(xué)生素質(zhì)，促使其獲得全面發(fā)展。教師還要考慮到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，可以為學(xué)生購(gòu)買一些書籍資料，通過(guò)教室圖書角的設(shè)立，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書籍。如每天堅(jiān)持閱讀二十頁(yè)，每學(xué)期堅(jiān)持閱讀三本，一邊閱讀，一邊思考，摘抄上面的優(yōu)美語(yǔ)句與段落。如《資治通鑒》《四書五經(jīng)》《唐詩(shī)宋詞》《老人與海》《泰戈?duì)栐?shī)集》等等，都適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，最終拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，在人們的生活、工作與學(xué)習(xí)等方方面面，都可以見(jiàn)到與使用到。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅方便人們的生活與生產(chǎn)，還推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。這時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，同充分發(fā)揮與利用閱讀課程資源相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。第一步，課件制作。一個(gè)高效、精準(zhǔn)的課件，是閱讀課程資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵。整個(gè)課件制作不僅要趣味、形象、直觀，還要豐富與多元，呈現(xiàn)更多的知識(shí)內(nèi)容，注重細(xì)節(jié)的把控，重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)，才能幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課件制作之后，教師可以借助微課、多媒體技術(shù)、交流群等方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步，網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂也稱之為在線課堂，學(xué)生所需要的知識(shí)資源，可以快速借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集到。此外，還會(huì)引出與之相關(guān)的內(nèi)容，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生與教師之間、與知識(shí)資源之間、與同伴之間，還可以進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)相互交叉、滲透與融入，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)在線提問(wèn)與留言的方式，幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有一個(gè)全面清楚的了解。然后通過(guò)指導(dǎo)、探究與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的深層加工與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)活動(dòng)中，先借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)西沙群島的圖片與視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞，然后展開(kāi)課文閱讀。接下來(lái)，再次為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)作者的簡(jiǎn)介以及西沙群島的拓展資料，如西沙群島除高尖石為巖石島外，其余皆為珊瑚島礁，故海島附近海底無(wú)泥而只有珊瑚碎屑或沙粒組成，海水中懸沙含量極低，海水清澈，透明度在15～30米之間。永樂(lè)群島海域除金銀島外，其余7個(gè)大礁盤所圍成的內(nèi)海區(qū)深度淺于50米。最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的書籍，如《致大?！贰端溟L(zhǎng)河》《百年美文》《秋色賦》等等，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）社會(huì)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐生活，并且用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還要實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，才能促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。第一步，教師可以在實(shí)物的輔助下，增強(qiáng)學(xué)生的感受。小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維能力、理解能力有限，

部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)物，都會(huì)限制教學(xué)工作的開(kāi)展。這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以將各種各樣的實(shí)物帶到課堂上。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、盡情體驗(yàn)，談一談自身的感受與想法，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)形象。第二步，聯(lián)系實(shí)際生活。比如博物館、紀(jì)念館、旅游景點(diǎn)、圖書館、大自然等，都可以作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體與媒介。讓學(xué)生親自觸摸、親自感受，將語(yǔ)文課堂搬到實(shí)際生活中，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將一些著名攝影師拍攝的小興安嶺照片，帶到課堂上，讓學(xué)生欣賞體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)靈活生動(dòng)。接下來(lái)，定期組織學(xué)生參觀祖國(guó)的大好河山，在觀賞、體驗(yàn)中，記錄下自己的所感所想，與同伴定期展開(kāi)交流互動(dòng)。如：美麗的長(zhǎng)江、黃河、萬(wàn)里長(zhǎng)城、平遙古城、漓江山水、趵突泉、秦嶺山等等，都可以豐富學(xué)生的閱歷，拉近語(yǔ)文與實(shí)際生活之間的距離。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、詢問(wèn)父母長(zhǎng)輩、定期去圖書館等地方，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分開(kāi)發(fā)與利用。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，可以提高學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效率。在今后的教學(xué)中，

教師就需要通過(guò)充分挖掘文本資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)以及社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用等策略，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，獲得健全發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王麗，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣小水子學(xué)校。