基于學(xué)以致用觀念的閱讀教學(xué)

摘 要：基于課內(nèi)外閱讀銜接實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的遷移，是學(xué)以致用觀念落實(shí)在閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)。文章分析學(xué)以致用觀念下閱讀教學(xué)的意義，圍繞把握閱讀切入點(diǎn)、實(shí)行問題導(dǎo)引式教學(xué)、開展多層次設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)全息式情境四個(gè)層面，探討基于“課內(nèi)學(xué) 課外用”的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀銜接;學(xué)以致用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，1～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量為145萬字。當(dāng)前僅憑小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容“打天下”顯然是不足的。教師還需加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀間的緊密銜接，有效提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)成學(xué)以致用目標(biāo)。

一、 基于學(xué)以致用觀念的閱讀教學(xué)意義分析

（一）拓展學(xué)生思維視野

學(xué)以致用觀念主要用于強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性特征，指導(dǎo)學(xué)生將其在課內(nèi)閱讀中所收獲的知識(shí)技巧、掌握的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課外自主閱讀活動(dòng)中，打破現(xiàn)有教材文本的局限，拓寬學(xué)生的思維視野、豐富其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力。

（二）強(qiáng)化閱讀技巧培育

針對(duì)學(xué)以致用觀念可從兩個(gè)角度入手進(jìn)行解讀，一方面是將學(xué)生將課內(nèi)閱讀掌握的閱讀技巧、文體特征與收獲的情感體驗(yàn)運(yùn)用在課外閱讀學(xué)習(xí)中，提高閱讀技巧運(yùn)用能力;另一方面是依托課外閱讀材料發(fā)揮對(duì)課內(nèi)文本的補(bǔ)充與拓展作用，尋求一類文本的共同價(jià)值或共通性，深化對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與閱讀技巧能力的有效培育。

（三）促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展

通常學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需建立在閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，在提高閱讀量的同時(shí)促使學(xué)生領(lǐng)略多元文化、不同創(chuàng)作形式與豐富的思想情感，深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累與人文關(guān)懷意識(shí)培育，為學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力的提升打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 基于“課內(nèi)學(xué) 課外用”的表現(xiàn)模式

（一）與課文形成“1+X”的互補(bǔ)式

在語文教材中可以借助課文形成“1+X”互補(bǔ)式聯(lián)讀，教師要善于關(guān)注文本中作者描寫的內(nèi)容，自然延伸拓展閱讀。如統(tǒng)編教科書六年級(jí)下冊(cè)課文《魯濱孫漂流記》聯(lián)讀丹尼爾·笛福作品《魯濱孫漂流記》中的章節(jié)及整本書;五年級(jí)下冊(cè)課文《刷子李》聯(lián)讀馮驥才的作品《俗世奇人》《祖父的園子》聯(lián)讀蕭紅的《呼蘭河傳》;四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》聯(lián)讀《王爾德童話》以及《寶葫蘆的秘密》連讀張?zhí)煲淼恼緯秾毢J的秘密》，三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》聯(lián)讀周銳的作品《大個(gè)子老鼠和小個(gè)子貓》等。教師將課文作為語文教學(xué)的主要資源，拓展要讀空間，深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。

（二）與單元形成的“1+X+Y”的整合式

與單元形成的“1+X+Y”聯(lián)讀，可以借助單元內(nèi)容主題或語文要素進(jìn)行，以課文作為引子，將課內(nèi)外閱讀整合，形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈接系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的力量，以此促進(jìn)聯(lián)讀教學(xué)的深度發(fā)展。

又如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教科書一年級(jí)上冊(cè)第六單元想象類文章時(shí)，課文《影子》聯(lián)讀《尖和卡》《我的影子》;《比尾巴》與《比耳朵》《小和大》形成關(guān)聯(lián);《青蛙寫詩》帶動(dòng)《孔雀》《春天的燕子》進(jìn)行閱讀連接拓展;根據(jù)單元特點(diǎn)還可以結(jié)合《快樂讀書吧》以及《和大人一起讀》等，以教材中的課文為引子，帶動(dòng)多篇閱讀與整本書閱讀，從而形成比較緊密、方便、貼切、關(guān)聯(lián)的閱讀鏈，使閱讀更全面，更立體，更有深度。

三、 基于“課內(nèi)學(xué) 課外用”的閱讀策略探討

（一）精準(zhǔn)定位閱讀切入點(diǎn)，培養(yǎng)文本鑒賞能力

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教是為了不教?！苯處熞朴诮柚滩膶W(xué)習(xí)，重視在課內(nèi)文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的過程中，精準(zhǔn)定位課內(nèi)外閱讀間的銜接點(diǎn)，基于文本共性特征促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維視野、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。例如挖掘相同體裁作品，通過同類作品比較引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于一類文本創(chuàng)作特征、表達(dá)內(nèi)容主旨的理解;選取相同內(nèi)容作品進(jìn)行比較，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生掌握一類人物的性格特征與刻畫方法;提煉相同主題作品進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)于同一類型文本所傳達(dá)核心命題與情感內(nèi)涵的理解;還可以選取創(chuàng)作與表達(dá)方法相同的作品進(jìn)行比較，考查學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作方法的理解與運(yùn)用能力，為學(xué)生寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。以《涼州詞》為例，作者王之渙在這首古詩中運(yùn)用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句中守邊將士聽到羌笛吹奏的《折楊柳》曲子，傳達(dá)出戍邊將士對(duì)故鄉(xiāng)的深沉思念，蘊(yùn)含著征人的離愁別緒與思鄉(xiāng)之情。在此教師可以選取由王翰創(chuàng)作的同樣名為《涼州詞》的古詩進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”等語句進(jìn)行賞析，感受其中所傳達(dá)出的將士們視死如歸、一往無前的豪邁氣魄。通過選取相同體裁、題目的文本進(jìn)行對(duì)比，不僅能夠幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)于七言絕句體裁的創(chuàng)作特征與詩歌主題的理解，還能夠依托兩首情感、畫面風(fēng)格各異的邊塞詩引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中營造的視覺畫面與情感內(nèi)涵，更好地深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)積累、提高其文本鑒賞能力。

（二）運(yùn)用問題導(dǎo)引式方法，建立科學(xué)閱讀思維

教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生在課堂中的參與度。由于高年級(jí)小學(xué)生仍未能掌握成熟的閱讀技巧與方法，因此教師可運(yùn)用問題導(dǎo)引式教學(xué)模式，借助問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)與感受，幫助學(xué)生建立正確的閱讀思維取向、提高其閱讀理解與感悟能力。以《鳥的天堂》為例，教師可以針對(duì)文本中描寫樹葉“照耀著我們的眼睛”這一語句向?qū)W生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與思考進(jìn)行求證，由“那么多的綠葉”“翠綠的顏色”似乎看到榕樹枝繁葉茂，翠色欲滴的樣子，感受到“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”體會(huì)到“大榕樹把它的全部生命力展示給我們看”，使學(xué)生在思考的過程中實(shí)現(xiàn)由抽象語言文字向具象思想情感的遷移，引導(dǎo)學(xué)生感受到大榕樹旺盛的生命力，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞揭示作者表達(dá)意圖的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以選取《珍珠鳥》《我的野生動(dòng)物朋友》等文本引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，借助同類型文本考查學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵字詞的理解與感悟能力，提煉出這一類文本所傳達(dá)出的自然之美、人與自然和諧共處等主旨核心，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的閱讀思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

（三）實(shí)行多層次教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重把握層次感，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)的理解，借助多種閱讀方法增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章創(chuàng)作寫法的了解與掌握水平，為課外閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。以《落花生》為例，教師可圍繞以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先是自讀，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文掌握作品基本內(nèi)容，提煉出“種花生-收花生-吃花生-議花生”的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章敘述的詳略關(guān)系;其次是品讀，借助桃子、石榴、蘋果與花生的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理出借物喻人創(chuàng)作手法的特征;再次是群文閱讀，選取《白楊》《墨梅》《竹石》等課外文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在此過程中建立“物-人”之間的關(guān)聯(lián)性，逐漸掌握借物喻人手法的特征，領(lǐng)會(huì)物與人在特點(diǎn)、品格、印象等方面的共性特征;最后是仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用借物喻人手法創(chuàng)作文本片段，從生活中尋求到人與物的相關(guān)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作手法的掌握能力，以此達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（四）創(chuàng)設(shè)全息式閱讀情境，初步建立文學(xué)觀念

為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀間的有效銜接與順利過渡，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由以往的單向度閱讀過渡到全息體驗(yàn)式閱讀模式上，針對(duì)閱讀文本建立全息視角與感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，更好地培養(yǎng)其建立文學(xué)觀。以《祖父的園子》為例，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)全息式閱讀情境，借助直觀畫面帶領(lǐng)學(xué)生品讀“觀賞小昆蟲”“跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地”“摘吃黃瓜、追逐蜻蜓”等情境，體會(huì)蕭紅在文章創(chuàng)作中對(duì)于細(xì)節(jié)的精細(xì)刻畫與其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生初步建立對(duì)于蕭紅作品敘事風(fēng)格的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以選取同樣由蕭紅創(chuàng)作的《呼蘭河傳》文本開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中提煉出其中能夠彰顯出蕭紅敘事特色的語句，例如“只要嚴(yán)冬一到，大地就裂開口了”“從南到北，從東到西”“幾尺長的，一丈長的”等語句，借此幫助學(xué)生逐步建立文學(xué)觀、深化文學(xué)素養(yǎng)積累、培養(yǎng)其知人論世能力，更好地提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)。

四、 總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，通過課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀思維、培養(yǎng)閱讀興趣，借助課外閱讀豐富學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、深化閱讀素養(yǎng)積累，更好地達(dá)成學(xué)以致用目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：陳敏，福建省福清市，福建省福清市瑞亭小學(xué)。