巧借思維導(dǎo)圖，構(gòu)建有效課堂

鄭丁玥

(重慶師范大學(xué) 重慶 401331)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門知識的系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科,教材中的每個單元或者每個小節(jié)的內(nèi)容都具有相對的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；谶@樣的理念，作為教師更應(yīng)該選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，更好的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖策略教學(xué)法就是較為科學(xué)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生歸納和整合信息、自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)方面都有較好的促進(jìn)作用。對教師而言，思維導(dǎo)圖法則能更好的將知識，直觀、明了、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼宫F(xiàn)給學(xué)生，同時也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖法概述

1.1 思維導(dǎo)圖(Mind Map)又名“心智圖”，是20世紀(jì)60年代初,英國學(xué)者托尼·布贊(Tony Buzan)基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究,類比自然萬物放射性性狀,在分析了人們的筆跡習(xí)慣,以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中,逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。1971年,這些成果被結(jié)集成書,廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為了應(yīng)付各種考試而教學(xué)，致使教學(xué)方式以灌輸為主，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的死記硬背已不符合新課程理念教學(xué)，而思維導(dǎo)圖法在教學(xué)中能快速建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系，同時也有利于學(xué)生更好的全面學(xué)習(xí)幫助理解，這也是其中的優(yōu)勢所在。在小學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了便于他們的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，教師通過思維導(dǎo)圖法將數(shù)學(xué)知識以圖譜形式加以呈現(xiàn)，從而系統(tǒng)教學(xué)。

1.2 思維導(dǎo)圖特點(diǎn)分析。思維導(dǎo)圖作為一種較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為更好的契合新課程理念的全面推進(jìn)與落實(shí)，這一方式得到了教育者們的認(rèn)可。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，依靠死記硬背記憶數(shù)學(xué)知識，思維導(dǎo)圖更具有直觀性和靈活性，更有利于系統(tǒng)和全面的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在我們實(shí)踐的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖更具有其獨(dú)特性，具體有以下幾方面。

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生思維更具層次化。在我們的小學(xué)課堂中，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識點(diǎn)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式歸納整理，對各類知識進(jìn)行分類化和聯(lián)結(jié)處理，從而有利于將所學(xué)知識系統(tǒng)化和邏輯化。學(xué)生都是不同的人，都有其自己的思想體系和認(rèn)識特點(diǎn)，只有結(jié)合自己的思維模式，將知識點(diǎn)不斷的分支和擴(kuò)散，才能更好的加以整合與應(yīng)用。第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，以一個關(guān)鍵詞或者核心詞為中心，將知識點(diǎn)加以層級化整理和歸納，在學(xué)生復(fù)習(xí)或者二次學(xué)習(xí)時可以快速把握關(guān)鍵點(diǎn)和系統(tǒng)的知識面，一是可以節(jié)省時間，二是可以更好的幫助理解和記憶。第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于將課本知識點(diǎn)和相關(guān)練習(xí)題加以結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)一個新概念時，單獨(dú)理論知識難以理解，如果在整理和教學(xué)中，相關(guān)概念旁邊附上例題，有利于學(xué)生全面的理解數(shù)學(xué)知識，并恰當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用。第四，有利于幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以理清知識脈絡(luò)，幫助教師和學(xué)生以更加全面的視角來把握知識點(diǎn)，從而將概念緊密的關(guān)聯(lián)在一起，同時學(xué)生學(xué)會讓自己的思維模式圖譜化，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維導(dǎo)圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教師層面來看，首先，很多教師對思維導(dǎo)圖法的認(rèn)識不夠深入，為了教學(xué)而教，并沒有真正意識到這一模式的優(yōu)勢，從而課堂教學(xué)依舊偏向灌輸性。其次，老師自身對于思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用能力不足，先入為主的思維模式使她們更傾向于對舊模式的依賴。當(dāng)有要求去構(gòu)建思維導(dǎo)圖法的框架時，會具有一定的刻板性，也會導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制的不夠精確化。

從學(xué)生層面來看，首先是對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識薄弱，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式一貫采取知識灌輸，教師注重學(xué)生成績的提高從而注重她們的知識掌握，忽略了合理有效的學(xué)習(xí)策略。其次，學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力不足。由于沒有系統(tǒng)的教學(xué)和引導(dǎo)，當(dāng)老師要求大家完成要求的任務(wù)時，并不能準(zhǔn)確的進(jìn)行的整理繪制。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的必要性。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先有利于提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的層次化。在我們的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教授方式是滿堂灌，使學(xué)生的不斷的接收知識，卻沒有考慮到他們自身對于知識的接受度。通過思維導(dǎo)圖法，可以讓學(xué)生在課堂直觀的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，在歸納整理時層級化的，也便于學(xué)生的記憶和理解。其次有利于提高學(xué)生對問題的解決和知識的歸納能力。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，學(xué)生通過將知識點(diǎn)和相應(yīng)的案例歸納在一起，在鞏固復(fù)習(xí)時都會一目了然的把握重點(diǎn)。同時當(dāng)要求他們歸納整理，也是數(shù)學(xué)分類思想的體現(xiàn)。例如從宏觀層面，小學(xué)數(shù)學(xué)可以分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域。從具體的知識層面來看，又可以細(xì)化到很多分支，通過思維導(dǎo)圖的分類思想，不但有利于理解各種知識及相互間的關(guān)系，還是解決問題時非常有效的方法，如小學(xué)生解決簡單排列組合問題時，不能利用加法和乘法原理，但可以用分類討論，進(jìn)行整理歸納。然后，思維導(dǎo)圖不拘泥于一種樣式，呈現(xiàn)出明顯的靈活性，因而在對思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用時，學(xué)生可以依據(jù)自身的能力以及需要來對其予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如此則可使得學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束或一個階段性知識內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己整理知識，制作思維導(dǎo)圖，然后再借助思維導(dǎo)圖全班一起對知識進(jìn)行梳理。先讓學(xué)生獨(dú)立整理所學(xué)知識，用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，使知識、思維可視化。最后，思維導(dǎo)圖教學(xué)的必要性還表現(xiàn)在，有利于提高學(xué)生上課的積極性和靈活性。傳統(tǒng)的教授法，讓學(xué)生在上課的同時僅僅只是上課，根據(jù)愛德加.戴爾關(guān)于學(xué)習(xí)金字塔理論，通過聽講后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，而通過自己創(chuàng)作可以達(dá)到75%，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)，學(xué)生除了聽講后的知識獲得，還能在歸納整理時有自己的思維創(chuàng)作，這一過程和單獨(dú)老師的講解、學(xué)生聽課而言要有效的多。

3.2 教師在教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。教師而言主要體現(xiàn)在課前備課、課堂教學(xué)和課后引導(dǎo)以及自我提升方面。

第一，課前有效備課。教師為了在課堂中為學(xué)生做好示范作用，在課前進(jìn)行備課設(shè)計(jì)時，在教材解析中可以通過思維導(dǎo)圖把握知識結(jié)構(gòu)，使教材中的知識清晰化和系統(tǒng)化，一方面便于自己理解，另一方面便于學(xué)生的清晰的學(xué)習(xí)。例如老師在制定單元教學(xué)計(jì)劃時，通過思維導(dǎo)圖先對概念知識和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，，把握好知識體系，使其具有條理性。同時在備課中，教師還可以將所教知識前后加以聯(lián)結(jié)整理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。利用思維導(dǎo)圖備課還有一個優(yōu)勢在于讓學(xué)生對知識的理解更加形象化，以線條和圖案整理文字加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓她們的思維更加可視化和具體化。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，成了一種可以輔助學(xué)生思考、表達(dá)的側(cè)性工具。綜上，小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過渡到高階段認(rèn)識的關(guān)鍵時期，作為數(shù)學(xué)教師要把握好這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分意識到到思維導(dǎo)圖對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，把思維導(dǎo)圖很好地運(yùn)用到課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考問題。

第二，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中首先表現(xiàn)在課堂呈現(xiàn)方面，重導(dǎo)舊知和概念學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和復(fù)習(xí)，在課堂正式進(jìn)行前的引導(dǎo)也是極為重要的。例如學(xué)習(xí)比的認(rèn)識這一單元時，可以從概念、讀寫、聯(lián)系、性質(zhì)和化簡五個方面來呈現(xiàn)，如圖所示，這一概念教學(xué)以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，既清晰明了，也能很快把握重難點(diǎn)，分層級的將知識點(diǎn)加以概括和總結(jié)，不僅便于教師的教學(xué)，也利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次是思維能力教學(xué)有利于提高學(xué)生的解題能力。從而解決數(shù)學(xué)問題。對于小學(xué)生而言，如果數(shù)學(xué)知識理論和概念過于復(fù)雜，則難以深入的理解和掌握，通過思維導(dǎo)圖的展示，使重點(diǎn)和難點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)后應(yīng)用到練習(xí)中，遇到難題是也會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一步步的依據(jù)解題步驟進(jìn)行推理，最終使得問題引刃而解。最后是以思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考潛力。思維導(dǎo)圖教學(xué)，能很好的解決學(xué)生對于舊知識的遺忘。

第三，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用。除了課前的備課以及課堂教學(xué)外，在數(shù)學(xué)課堂上，通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在單元的復(fù)習(xí)也有利于發(fā)揮積極的作用，教師通過利用導(dǎo)圖進(jìn)行知識的延伸，有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖加以理解和整合，從而促進(jìn)完整的知識鏈接，從舊知過渡新知，新知鞏固舊知。

第四，思維導(dǎo)圖對教師的自我提升。思維導(dǎo)圖對于教師而言還體現(xiàn)在自我的提升方面，例如在課后學(xué)習(xí)和閱讀中，教師可以通過思維導(dǎo)圖法提取和整理學(xué)習(xí)資源，既能清晰的抓住關(guān)鍵點(diǎn)，也能很好的把握重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)整理以及課外閱讀等。

第一，課前有效預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，但是學(xué)生平時所謂的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有個初步印象，這樣的預(yù)習(xí)只停留在表面，效果不是很好。通過利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，有利于形成初步的知識面，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用，找到主要知識點(diǎn)，和內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整理標(biāo)記，為上課做好筆記梳理，通過框架式的整理學(xué)習(xí)，有助于在頭腦中形成概念，當(dāng)教師授課時，能夠有記憶的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以使學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。

第二，課堂的筆記整理?？梢杂盟季S導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，如果不掌握教學(xué)方法，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，久而久之，學(xué)生的興趣提不起來，厭學(xué)情緒就容易滋生。在以往的傳統(tǒng)課程中，學(xué)生聽老師講，然后一邊記筆記，但是筆記的記錄不夠?qū)哟位ㄟ^思維導(dǎo)圖法，可以將筆記更加層級化，重點(diǎn)和難點(diǎn)分開標(biāo)注，從而一目了然的呈現(xiàn)，同時也有利于在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)思維導(dǎo)圖法運(yùn)用自如時，當(dāng)在看書或者學(xué)習(xí)其他讀物時，就會在學(xué)生們的腦海中自然的形成知識圖譜，例如低年段的學(xué)生，知識的掌握較為零散，碎片化，無法將所學(xué)知識構(gòu)建體系，從而達(dá)到系統(tǒng)化和整體性。所以很多時候，教師在教學(xué)中，尤其是理論知識的教學(xué)中，如果只是直接講授，就會在課程中講解吃力，學(xué)生更是感到困難，但是如果通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理教學(xué)，學(xué)生就可以更加清晰和一目了然的把握住知識點(diǎn)。

第三，學(xué)生對于概念的把握，常常因?yàn)榛逎y懂而理解困難，同時也容易喪失學(xué)習(xí)興趣，但是如果通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，將難理解的知識圖譜化，，特別是那些容易混淆的知識通過思維導(dǎo)圖繪制，從而讓學(xué)生在筆記本上直觀的表示出來，同時也呈現(xiàn)出了整個思維過程。這不僅有利于更好的掌握教材的重難點(diǎn)，也有利于形成有效的學(xué)習(xí)策略，在這個過程中，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的良好方法。

第四，學(xué)生在課外閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。在課堂中教師通過系統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法，課下學(xué)生在閱讀中，可以對其進(jìn)行整理和回憶，雖說讀書百遍，其義自見，但閱讀后的記錄和整理也是極其重要的一方面，如果筆記整理的好也從另一方面反應(yīng)出說對于閱讀內(nèi)容的把握和處理。

4.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的制作策略

思維導(dǎo)圖在制作過程中共分三個階段:“識圖—制圖—用圖”。

4.1 識圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)的前提在于讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖。對此,教師可以借助多媒體技術(shù),制作網(wǎng)絡(luò)課件,通過多種圖形和不同色彩,吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生依托思維導(dǎo)圖,自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

4.2 制圖。4～6年級的小學(xué)高年級學(xué)生抽象思維有了一定的發(fā)展,在教師的指導(dǎo)下能夠自主制圖。當(dāng)然,作為鄉(xiāng)村學(xué)校,受信息化教學(xué)瓶頸所限,我們還不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生運(yùn)用Mind Mapper軟件進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作, 就可以指導(dǎo)學(xué)生徒手制作一個簡單且相對完整的思維導(dǎo)圖。

4.3 用圖。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),喜歡并習(xí)慣自主畫思維導(dǎo)圖的學(xué)生,比擅長死記硬背的學(xué)生,對知識的記憶保持時間更長,知識面也相對較寬。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋說明和自我評價,能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的出入,從而不斷矯正思維偏差,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化策略

對于在小學(xué)數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，本文從以學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面進(jìn)行闡述。

5.1 學(xué)校層面而言，應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師是學(xué)生思維導(dǎo)圖正確應(yīng)用的關(guān)鍵，教師只有正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖，并加以好好利用，則能將學(xué)生更好的教會學(xué)習(xí)。同時學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)思維導(dǎo)圖法的教學(xué)宣傳，讓學(xué)生和教師都能在這樣的氛圍中應(yīng)用好它，只有大家都有意識的加強(qiáng)應(yīng)用，熟知這一方法時，我們才能更好的進(jìn)行教學(xué)的宣傳和教授。再次，學(xué)校應(yīng)加大這一教學(xué)法的研究和研討，在課后，老師和老師之間的交流研討，加強(qiáng)交流合作，同時，也可以青相應(yīng)的專家教授對在校教師進(jìn)行推廣和宣傳，只有在不斷的專業(yè)化中，才能更好的加以應(yīng)用，也能加強(qiáng)教師發(fā)展的專業(yè)性成長。最后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相應(yīng)的規(guī)則制定，讓學(xué)生和教師都能在一定的規(guī)則下進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，無以規(guī)矩不成方圓一些規(guī)則的制定是我們進(jìn)行這一措施的保障和前提。

5.2 教師層面而言，首先應(yīng)該樹立思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到課堂的意識，只有樹立相應(yīng)意識，并深切的加以思考，才能更好的將這一方法傳授給學(xué)生。通過教師對其認(rèn)可，內(nèi)心深處認(rèn)識到這一方式的重要性。其次教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，在提升專業(yè)知識技能的同時，可以將思維導(dǎo)圖法更加的專業(yè)化，也能更加專業(yè)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖法。然后教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)的同時將其實(shí)踐化，應(yīng)該多在課堂中和自己的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的實(shí)踐化，不斷在實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)踐。最后教師應(yīng)該多多研究課本的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和研究，才深入化和專業(yè)化，深入的理解課本運(yùn)用課本，通過課本教學(xué)知識圖譜化。

5.3 學(xué)生層面而言。首先學(xué)生也應(yīng)該有意識的進(jìn)行這一方法的學(xué)習(xí)，先是了解他，通過對這一方法的了解，先是理論化，然后進(jìn)行理論指導(dǎo)實(shí)踐。如果學(xué)校有這一課程的相關(guān)知識教授，學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過有意識的了解和應(yīng)用，才能更好的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。其次學(xué)生應(yīng)該在課堂中和課后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，通過實(shí)際應(yīng)用加以鞏固，找到自己合適的方法，才能有助于自己的學(xué)習(xí)，不論是課堂學(xué)習(xí)還是課后的書籍閱讀。最后學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，在很多的筆記中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較為片面化，只能一種比較傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖法，不能將更多的知識圖多樣化，只有不斷的嘗試新的方法，才能更加的擴(kuò)大自己的認(rèn)知領(lǐng)域，才能更好的將這一方法應(yīng)用和發(fā)展。