“體驗學習圈”在高中地理深度學習中的應用
——以人口遷移為例

左曉玉 梁彥慶 安子明 張寶喜

（1.河北師范大學教師教育學院；2.河北師范大學資源與環(huán)境科學學院 河北石家莊 050024）

一、相關概念界定

（一）體驗學習圈

“體驗學習圈”理論由大衛(wèi)·庫伯在經(jīng)驗學習模式的基礎上提出，以學生的具體體驗、注意為起點，強調體驗后的反思，并將反思觀察結果進行抽象概括，最終應用于真實情境加以驗證并優(yōu)化。其并不是一個簡單的平面循環(huán)，而是不斷螺旋上升的過程。

（二）深度學習

深度學習強調學生在學習的過程中不是對知識簡單記憶或重復，而是要學會自主地對已有經(jīng)驗和所學知識進行精細加工，以分析和解決真實復雜情境中的實際問題[1]。深度學習追求對知識的本質理解和批判利用，提倡進行有效的學習遷移，發(fā)展學生的高階思維。近幾年來，深度學習作為培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一而備受關注。綜合相關學者對深度學習的定義，我們可將深度學習的核心特征概括為批判思考、信息整合、理解認知、遷移運用、高階思維。

二、體驗學習圈與深度學習的關系

從深度學習的特征和內涵來看，其與“體驗學習圈”理論有著密切的聯(lián)系，見圖1。在體驗學習圈理論模式指導下，教師依據(jù)學生具體體驗創(chuàng)設問題情境，學習者基于情境對相關問題進行反思觀察、抽象概括、批判思考、信息整合，不斷完善認知，將原有經(jīng)驗升華為科學概念，遷移運用到實際情境中進行主動檢驗，進而衍生高階思維。合理運用體驗學習圈理論在一定程度上能夠推動學生積極探究，使其實現(xiàn)對知識的深度學習和理解。

圖1 體驗學習圈與深度學習的關系

三、應用“體驗學習圈”促進地理深度學習的路徑探析

“人口與地理環(huán)境”作為高中人文地理知識的起點，是后續(xù)產(chǎn)業(yè)區(qū)位、交通運輸?shù)葍热輰W習的前提和基礎。筆者以該章第二節(jié)“人口遷移”為例，結合“春運”事件，圍繞先前體驗創(chuàng)設出相關問題情境，學生在合作探究基礎上對情境內容進行具體剖析、反思觀察、深度討論，將結果抽象概括升華為科學概念，運用于實踐中加以檢驗，探討基于“體驗學習圈”的地理深度學習路徑。

（一）具體體驗，引發(fā)問題情境

庫伯認為學習起源于體驗。地理是一門與生活息息相關的學科。教師應充分利用學生先前的知識和經(jīng)驗結構，引入學生熟悉的情境，幫助其產(chǎn)生學習內驅力，使他們的思維深度參與到課堂學習中，強化其思維訓練。

“春運”是學生們較為熟悉且有所了解的話題，其蘊含諸多的地理知識。在“人口遷移”一節(jié)中，教師可根據(jù)學生已有認知選取事件中合適的維度，整合成以“人口遷移”相關知識為載體的情景材料，激發(fā)學生們的好奇心及求知欲，驅動學生進行深入探究。

情境材料：2020年，春運工作于1月10日開始至2月18日結束。據(jù)當時預測，北京公交集團春運客運總量將達到2.98億次，春節(jié)前15天約有1.07億人次離開北京到達各地。這些流動人員主要包括務工返鄉(xiāng)人員、高校學生、外出旅游人員、交通中轉人員等等。

（二）反思觀察，實現(xiàn)批判思考

該階段旨在通過與小組成員、教師對情境的反復思考討論來突破傳統(tǒng)規(guī)則的限制，獲得各自不同的內心感悟，從而將體驗引向更深層次的思維。

通過以上情境的設置，教師組織學生分小組進行“發(fā)現(xiàn)地理問題”的討論，要求每組學生對該情境進行深入挖掘反思，實行“頭腦風暴”，依據(jù)此情境或與之相關的切身體驗提出2～3個地理問題。教師選取與本節(jié)課關系最為緊密的價值問題引導學生們利用正向思維和反向思維生成新的問題鏈，使問題之間相互連接或層層遞進，如“材料中1.07億人離開北京反映了一種什么地理現(xiàn)象？這些人為什么要離開北京？離開北京之后他們去了哪里？他們給北京帶來哪些有利影響和不利影響？除影響北京外，還對哪些地區(qū)產(chǎn)生了影響”。這樣才能驅動學生們深度、反向思考，使其認知思維由初級向高級轉變，發(fā)展學生們的創(chuàng)新批判思維。

（三）抽象概括，完善認知結構

原理是教師熟知而學生未知的學習材料。認知是一個不斷建構、將已有認知結構同化為新知識或做出順應新知識、進而豐富認知結構的過程[2]。學生在學習的過程中不能簡單對知識進行盲目積累，需在教師的引導下將反思探討的內容轉化為某種科學概念，以實現(xiàn)經(jīng)驗的升華和理論化，從而建構自己的認知圖譜，并開展深度學習。

教師利用“客運總量將達到2.98億次、1.07億人離開北京”等信息引出本節(jié)課核心概念——人口流動與人口遷移，引導學生從時間與空間的維度對兩概念進行區(qū)分，分析不同時期、不同地方人口遷移的特點，幫助學生深化對區(qū)域的認知。學生要通過深入分析情境中流動人員結構組成，總結出“推拉理論”，學會從自然、人文兩方面分析概括影響人口遷移的因素，進而研究人口遷移的影響。在此過程中，教師要幫助學生形成人文地理思維習慣，引導其深入理解人口與空間、人口與資源環(huán)境的關系，樹立正確的人口觀，讓學生的思維在揭示原理中得到發(fā)展。

（四）主動檢驗，發(fā)展高階思維

2017版地理新課標強調對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，要求學生能夠運用人口遷移的相關原理，準確地分析某地區(qū)人口遷移的現(xiàn)象，而深度學習的內涵著意于遷移運用[3]。在該階段，學生將課堂中構建的關鍵要素（核心概念、原理與方法）運用到新環(huán)境中加以檢驗，進行知識的有效遷移，在新的情境中開始新的具體體驗，實現(xiàn)螺旋式上升及迭代循環(huán)，發(fā)展高階思維。

教師可指導學生對本地區(qū)人口遷移情況進行調查，具體分析遷移的主要人群，遷移原因及影響，并結合實際情況為本地區(qū)更好的發(fā)展提出合理建議，為下一節(jié)“人口合理容量”的學習做好情境鋪墊。在此過程中，教師要依據(jù)學生的表現(xiàn)了解學生對知識的理解情況并引導他們對自我表現(xiàn)進行評判，通過及時反饋和修正所學知識，提升學生們的創(chuàng)新能力及自我評價能力，實現(xiàn)知識的“深度加工”及思維的“深度發(fā)展”。

四、結束語

“體驗學習圈”理論引導學生主動對原有認知經(jīng)驗進行精細加工，通過反思觀察、抽象概括、遷移運用等環(huán)節(jié)不斷將體驗引向更深的層次，促進學生對知識的深度學習及核心素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。值得注意的是，在實施過程中，教師不要機械照搬、生硬劃分每個階段的任務。教師可層層遞進，也可依據(jù)實際課程內容適當融合和調整每個階段的內容，以便將理論更靈活地應用于地理教學中。