多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

肖心紅

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué) 吉林公主嶺 136114）

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

肖心紅

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué) 吉林公主嶺 136114）

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)融聲、文、圖、像為一體，多角度全方位刺激學(xué)生的視覺與聽覺，加深歷史知識的理解與記憶，提高了歷史課堂教學(xué)效率，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了中學(xué)歷史教學(xué)。

多媒體技術(shù) 歷史教學(xué) 作用

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)將形聲、光色、情景有機(jī)結(jié)合，學(xué)生以自己的視覺、聽覺等途徑直接感知歷史時空的遞進(jìn)，眼耳共享，動靜齊備，消除了傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師口授為主的教學(xué)弊端，調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生積極主動的思維。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，反饋信息生動、準(zhǔn)確、融洽，便于學(xué)生接受，自尊心受到保護(hù)，有助于激發(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的枯燥單一無法比擬。新課標(biāo)下的歷史教材，圖文并茂，情景交融，敘述詳盡，有地圖、場景、實物圖等，畫面清晰，色彩適宜，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。然而，實際教學(xué)時，也有一些問題亟待解決，最突出的問題是這些圖是靜止的，缺少動感。例如教學(xué)新航路的開辟，這一圖形有四種符號，縱橫交錯，學(xué)生觀看無從下手，眼花繚亂，制作的課件將靜態(tài)圖形動態(tài)化，例如：箭頭有規(guī)律的閃爍、航行路線的自動前行，配有四位航海家的圖像，因此，整個地圖由靜止的變成了“活動”的，層次分明，動感、形象感十足，吸引學(xué)生的注意，對航行的路線，經(jīng)過的幾個大洋及重要地點有了整體認(rèn)識，加深理解了新航路開辟的路線圖，有助于歷史知識的記憶。古代史有一些實物圖，距離我們過于遙遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，教師講解極為困難，學(xué)生學(xué)的似懂非懂。多媒體課件的演示使這些實物圖“動”了起來，淋漓盡致，一目了然，例如：[1]

曲轅犁、筒車，真正感知了遙遠(yuǎn)的歷史事物，真正理解生產(chǎn)工具的改進(jìn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這一觀點。

二、枯燥知識具體化，加深歷史知識記憶

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有形象、直觀、生動的特點，這一技術(shù)的運用原本枯燥抽象的歷史知識形象化、具體化，加深學(xué)生對重點知識的記憶和難點的理解。例如教學(xué)“馬歇爾計劃”的實質(zhì)是本節(jié)課的重點和難點，多媒體課件的演示這樣一幅漫畫：一只受傷的獅子（頭戴畫著英國國旗的帽子）吃力拉著一輛馬車，一位大腹便便的老板端坐在車子的駕駛寶座，用手中的皮鞭打著獅子，恰好形成一個美元的符號，這一漫畫淋漓盡致的表現(xiàn)美國通過馬歇爾計劃控制西歐的政治、經(jīng)濟(jì)，英國唯美國馬首是瞻的歷史，試想：如果再出現(xiàn)“馬歇爾計劃”的問題，學(xué)生只要想起這幅漫畫就能得出正確答案，突破了教學(xué)難點，加深歷史知識的記憶。[2]

三、解除時空束縛，還原歷史的本來面貌

歷史是人類社會已經(jīng)消失了的，具有“過去性”，這一“過去性”給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種難以想象的距離感。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)打破時間和空間的束縛，由遠(yuǎn)及近，真正、形象地再現(xiàn)了歷史的返璞歸真 ，給予豐富逼真的視覺表象，學(xué)生被帶入當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫爸?，原滋原味，好像昨天的事今天重過一樣，真情實感，有助于深刻理解歷史知識。例如教學(xué)二戰(zhàn)的尾聲——日本無條件投降，這是學(xué)生感興趣的熱點問題。但是，了解日本投降的全過程，僅僅聆聽教師的精彩講解是不行的。多媒體課件演示美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍出兵東北的宏偉壯觀的場面，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的情景。所有這一切，學(xué)生仿佛身臨其境，回到了那個難以忘卻的歷史。[3]

四、情景交融，滲透思想教育

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)寓真理于生動的形象之中，將過去已逝的歷史事件經(jīng)過加工再現(xiàn)給學(xué)生，營造良好的教育情景，促使學(xué)生由境入情，情境交融，以情感人，產(chǎn)生情感上的共鳴與震撼，實現(xiàn)道德情感內(nèi)化，激發(fā)強(qiáng)烈的歷史使命感，獲得最佳的教育效果。例如教學(xué)南京大屠殺，有一教育要點：學(xué)生認(rèn)識日軍侵華罪行永遠(yuǎn)牢記這一國恥。教材盡管進(jìn)行了敘述，小字部分補(bǔ)充了具體的描述，學(xué)生對這一歷史事件還是處于表層的認(rèn)識上，必須記住日軍屠殺中國軍民30萬人以上驚人的數(shù)字，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼。因此，運用 計算機(jī)的幻燈片功能，演示一組圖片，加上悲憤的解說。悲壯的音樂，一幅幅慘無人性的畫面，一張張日軍張牙舞爪的丑惡嘴臉，淋漓盡致的展現(xiàn)給學(xué)生，哪一個學(xué)生不是疾首蹙額，義憤填膺？撞擊著學(xué)生的心靈，刺痛學(xué)生的心靈，哪個學(xué)生還能不痛恨日本鬼子？進(jìn)而感悟落后就要挨打的真諦。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)把愛國主義情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，滲透政治思想教育，水到渠成，巧妙 “再現(xiàn)”已消逝的歷史，刺激學(xué)生聽覺、視覺，感受到歷史的氛圍，進(jìn)入歷史的角色。例如：剪輯《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風(fēng)云》、《孫中山》、《西安事變》、《開國大典》等精彩片段，再現(xiàn)歷史上許多光輝、高尚的人物形象，加深理解歷史知識，了解什么是真善美，什么是假丑惡，思想感情接受感染和熏陶，耳目一新，滲透歷史教育的情感色彩，力爭“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，實現(xiàn)教學(xué)、德育的雙重功效。[4]

結(jié)語

歷史是一個由時間、空間和人事構(gòu)成的三維立體畫卷，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的一個重要組成部分，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，揚長避短，根據(jù)學(xué)生實際巧妙結(jié)合，有效運用，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。必須與時俱進(jìn)，勇于實踐，大膽探索，不斷完善，這是實施全面素質(zhì)教育和時代的需要。[5]

[1]馮志華. 多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢[J]. 學(xué)周刊,2016,(03):229.

[2]李穎. 淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊,2015,(05):109.

[3]郭可景. 談初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的適應(yīng)性[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2014,(11):126-127.

[4]王圣軍. 多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育,2014,(02):120.

[5]吳明芳. 多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的正確定位——淺析在歷史教學(xué)中運用多媒體課件的利與弊[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2013,(05):90-91.