農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化現(xiàn)狀與推進(jìn)策略研究

胡珊珊　徐小雙

摘 要：隨著教育信息化的興起，信息技術(shù)的全面滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐漸成為教育信息化推進(jìn)的主導(dǎo)方式，為此城鄉(xiāng)教育方面的數(shù)字鴻溝也找到了一個(gè)有效的解決方法。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于自身的局限性，教育信息化的推進(jìn)存在一些阻礙，筆者通過問卷調(diào)查和訪談的方式發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化過程中存在的問題：硬件資源基礎(chǔ)薄弱；可用數(shù)字資源有限；數(shù)字資源應(yīng)用不足；教師的數(shù)字資源應(yīng)用能力較低。然后對(duì)這些問題進(jìn)行分析，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)際情況，提出相關(guān)策略，以期對(duì)該地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師合理利用數(shù)字資源提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)；數(shù)字教育資源；教育信息化；策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）02-0075-06

收稿日期：2017-10-12

基金項(xiàng)目：湖北省青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于云計(jì)算的數(shù)字化教育資源共享技術(shù)研究”（T201312）

作者簡(jiǎn)介：胡珊珊（1994— ），女，湖北武穴人，黃岡師范學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育；徐小雙（1970— ），男，湖北黃岡人，教授，黃岡師范學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榫€上協(xié)同學(xué)習(xí)。

一、緒論

為加快推進(jìn)教學(xué)點(diǎn)教育信息化進(jìn)程，2012年教育部啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，為全國(guó)教學(xué)點(diǎn)配置了優(yōu)秀的設(shè)備和資源，旨在提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距。[1]因此，教學(xué)點(diǎn)的教育信息化日益受到人們的關(guān)注，針對(duì)教學(xué)點(diǎn)教育信息化的研究也越來越多，教學(xué)點(diǎn)教育信息化的研究已然成為熱點(diǎn)課題。

由于數(shù)字教育資源在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)投入使用的時(shí)間比較短，所以在應(yīng)用方面還存在一些問題，本研究主要分析黃岡市羅田縣和英山縣的部分農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育信息化現(xiàn)狀，通過訪談、問卷調(diào)查的方法找出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在教育信息化過程中存在的問題，并通過查閱文獻(xiàn)結(jié)合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息化實(shí)際，提出推進(jìn)教育信息化策略，使農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育信息化水平得到提高，從而改善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)資源缺乏和教師信息技術(shù)能力不足的情況，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，因此，對(duì)這一問題的研究具有重大的意義。

二、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

（一）研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的和方法

本研究以羅田縣和英山縣的教學(xué)點(diǎn)為調(diào)查對(duì)象，試圖通過對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探討農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化工作取得的成績(jī)和存在的問題并分析原因，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育信息化推進(jìn)提供參考意見。[2]本研究主要采用文獻(xiàn)查閱法和問卷調(diào)查法，在參考有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)管理者和教師的問卷調(diào)查訪談，了解農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略。

2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)分為兩種，一種是教學(xué)點(diǎn)管理人員版，共30道題目，其中包括29道封閉題目和1道開放題目，問卷內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)點(diǎn)基本情況的調(diào)查。開放題目是要求管理人員根據(jù)實(shí)際情況，提出教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)方面的要求和建議。另一種是任課教師版，任課教師版問卷設(shè)計(jì)由28個(gè)選擇題組成，都是封閉題目，主要是對(duì)教師的信息技術(shù)和信息資源應(yīng)用情況和應(yīng)用能力的調(diào)查。

3.調(diào)查對(duì)象

由于實(shí)際條件的限制，只抽樣調(diào)查了羅田縣和英山縣的6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，利用一個(gè)周末的時(shí)間對(duì)6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師和管理者進(jìn)行了調(diào)查，從而了解了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化情況，其間還采訪了縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.教學(xué)點(diǎn)教師基本情況分析

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中存在著教師學(xué)歷層次偏低的現(xiàn)象，本科及以上學(xué)歷的很少，大部分是中專、大專學(xué)歷，并且很多是在職后進(jìn)修獲得的大專學(xué)歷。[3]如表1所示，調(diào)查的6位教師中只有1位是本科學(xué)歷，4位是大專學(xué)歷，1位是中專學(xué)歷，呈低高低的正態(tài)分布，這還是屬于比較好的情況。

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中普遍存在著教師年齡偏大、人員緊缺的情況。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師年齡結(jié)構(gòu)分析如圖1所示。在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)35歲以下的年輕骨干教師只占10%，35—45歲的教師占到了40%，45歲以上的教師占50%。雖然這只是6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的情況，但我們還是能通過這一現(xiàn)象，了解所有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的整體情況。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的年輕骨干教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于中老年教師所占比例，年老教師是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍中的絕對(duì)中堅(jiān)力量。與此同時(shí)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的師資十分有限，普遍存在教學(xué)點(diǎn)只有一兩位教師的現(xiàn)象。

2.資源配置情況統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)施數(shù)字化教育的前提是要有數(shù)字教育資源硬件設(shè)施的支持，所以筆者對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息技術(shù)硬件設(shè)備的配置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)基本上都配置了多媒體設(shè)備，基礎(chǔ)設(shè)備有電腦、投影儀、交互電視、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、光盤播放器等，而且還接通了互聯(lián)網(wǎng)。雖然還存在設(shè)備數(shù)量不夠、配備不齊全、維修不及時(shí)、網(wǎng)速不穩(wěn)定以及提供的數(shù)字教育資源與教材不配套等問題，但可以看出一切都在往好的方面發(fā)展。

3.數(shù)字教育資源的獲取及應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)分析

在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查的6份問卷中，對(duì)數(shù)字資源的獲取情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表3所示。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師使用的資源主要是“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目中提供的資源，其次是教師網(wǎng)絡(luò)查找下載的相關(guān)資料，最后是教師自己制作的資源，但很少有教師可以自己設(shè)計(jì)制作數(shù)字資源。這僅是從6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師獲取數(shù)字資源的途徑比較單一，自己沒有能力制作數(shù)字資源，只能對(duì)已有的數(shù)字教育資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的二次開發(fā)。

本次調(diào)查共發(fā)放12份問卷，回收12份，從問卷中可以知道教師在什么情況下會(huì)使用數(shù)字教育資源。如圖2所示，是12位教師使用數(shù)字資源的情況，從圖中我們可以看出教師在上教學(xué)公開課和教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候使用數(shù)字資源較多，在平時(shí)上課時(shí)使用得較少。

如表4所示，教師普遍會(huì)使用文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件，而其他的工具軟件只有很少的教師會(huì)使用。大多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用過于直接，很少對(duì)教育資源進(jìn)行二次開發(fā)，極少考慮所選擇的材料是否與課程相匹配。由此可知，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要用來表征知識(shí)，技術(shù)僅僅成為教師教授教科書的幫手，而沒有成為教師整合多種教育資源的助手。

（三）農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化出現(xiàn)的問題及原因分析

1.硬件資源基礎(chǔ)薄弱

羅田縣和英山縣的教學(xué)點(diǎn)教育信息化的硬件基礎(chǔ)還比較薄弱，自2012年教育部啟動(dòng)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目以來，教學(xué)點(diǎn)陸續(xù)配置了信息化設(shè)備，但整體信息化建設(shè)水平還相對(duì)較低。其中也存在很多問題：維修不及時(shí)、網(wǎng)速不穩(wěn)定、衛(wèi)星接收設(shè)備損壞等。[2]此次調(diào)查的6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息化管理人員都是兼職管理人員，缺乏專業(yè)的管理人員，對(duì)硬件設(shè)備的使用造成了一定的阻礙，從而間接導(dǎo)致了數(shù)字教育資源的使用頻率下降。與此同時(shí)，有4個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)使用的寬帶是在10M—100M，有2個(gè)是在10M以下，網(wǎng)速偏低，由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)地理位置偏遠(yuǎn)，網(wǎng)速不穩(wěn)定等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

2.可用數(shù)字資源有限

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)普遍存在教師年齡偏大且學(xué)歷偏低的情況，這就導(dǎo)致了教師的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)接受知識(shí)的能力不強(qiáng)，獲取資源的能力有限，多數(shù)教師在使用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源上是心有余而力不足。由表3可知，教師獲取數(shù)字教育資源的途徑十分有限，大多是使用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目提供的資源。教師在制作數(shù)字教育資源方面的能力嚴(yán)重不足，很少有人能自主制作數(shù)字教育資源。

3.數(shù)字資源應(yīng)用不足

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源的使用頻率低，通常是在進(jìn)行教學(xué)公開課和教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候使用，平時(shí)使用不多，伴隨著這種現(xiàn)象的還有國(guó)家規(guī)定課程開設(shè)不齊的問題。圖3所示是本次調(diào)查的6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課程開設(shè)情況，除卻語文、數(shù)學(xué)和品德外的課程存在缺失現(xiàn)象，只有極個(gè)別的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開設(shè)了英語課程和科學(xué)課程，音樂、美術(shù)和體育課程的開設(shè)情況也不容樂觀，雖然有，但是大多只是讓學(xué)生通過看視頻等資源自學(xué)，沒有專業(yè)的教師進(jìn)行授課，因此國(guó)家課程開設(shè)不齊全的問題依然存在。

于此同時(shí)，導(dǎo)致數(shù)字教育資源應(yīng)用不足的原因還有數(shù)字教育資源與教材不配套，部分課程資源空缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中使用的教材版本大部分是人教版教材，而配置的數(shù)字教育資源中存在部分資源與教材不配套問題，導(dǎo)致教師找不到合適的數(shù)字教育資源，而教師自己又不能自主制作資源，從而降低了數(shù)字資源的使用頻率。

4.教師的數(shù)字資源應(yīng)用能力較低

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)還存在數(shù)字教育資源運(yùn)用模式單一的問題，大多是運(yùn)用一種或兩種模式，6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)都運(yùn)用了資源硬盤播放，其他模式運(yùn)用較少，如圖4所示。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的信息化意識(shí)不高，信息化認(rèn)識(shí)不夠，因此在使用數(shù)字教育資源的時(shí)候，會(huì)有不知道該如何使用的情況。

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)由于地處偏僻、信息閉塞、條件有限，教師接受信息化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，而且農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師接受新知識(shí)的能力下降，容易產(chǎn)生畏難情緒，這種種因素導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)能力普遍不高。

三、促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化的策略分析

通過對(duì)羅田縣和英山縣的6個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)利用數(shù)字教育資源情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)備配置維修、數(shù)字教育資源的獲取、教師數(shù)字資源應(yīng)用能力水平、外出培訓(xùn)力度等方面都存在可改進(jìn)的地方。為此，筆者著眼于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的客觀實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)論和一些有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化推進(jìn)提出以下幾點(diǎn)策略。

（一）加強(qiáng)硬件設(shè)施有效利用，促進(jìn)資源合理利用

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，硬件的建設(shè)是數(shù)字化教育資源應(yīng)用的先決條件，所以加大教育投入是改善硬件建設(shè)的必然之路，只有硬件設(shè)施滿足基本要求后，才能更好地應(yīng)用數(shù)字教育資源。針對(duì)部分硬件設(shè)備損壞的問題，教育部門應(yīng)牽頭勤做售后，建立完善的信息化支持服務(wù)體系。首先做好產(chǎn)品質(zhì)量問題的核查工作，其次是頻繁與供貨商聯(lián)系售后事宜，最后則是在供貨商無人響應(yīng)的情況下主動(dòng)承擔(dān)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的設(shè)備維修工作，保障設(shè)備的正常使用。具體做法可以是通過電話咨詢、上門服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式隨時(shí)解決設(shè)備出現(xiàn)的問題。

（二）配置合適的教學(xué)資源，提高資源利用率

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科課程教學(xué)中，教師主要采用資源硬盤播放和資源輔助課堂教學(xué)運(yùn)用模式，數(shù)字資源使用頻率最多的是課件、動(dòng)畫和視頻，最受學(xué)生歡迎的是動(dòng)畫和視頻。教學(xué)點(diǎn)教師數(shù)字教育資源的應(yīng)用直接關(guān)系到學(xué)科課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，豐富齊全的與教材配套的數(shù)字教育資源有益于提高資源的利用率。對(duì)于獲取的數(shù)字教育資源與教材不配套的問題，具體的解決方法可以是為農(nóng)村小學(xué)教師建立一個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)、操作便捷的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)里提供豐富多彩的數(shù)字教育資源，這些資源需充分考慮農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的實(shí)際情況，使教師利用信息技術(shù)合理開展教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)數(shù)字教育資源的使用能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)差，教師的信息化能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)?？紤]到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)地處偏遠(yuǎn)、教學(xué)任務(wù)重等原因，教師培訓(xùn)可以采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間可以選在周末或寒暑假。培訓(xùn)時(shí)要注重實(shí)用性，要切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際，注重實(shí)踐，提高教師的實(shí)際操作能力。培訓(xùn)可以圍繞設(shè)備和結(jié)構(gòu)原理，操作的基本程序，資源的獲取、使用和加工，設(shè)備基本維修等方面進(jìn)行，避免在設(shè)備出現(xiàn)簡(jiǎn)單的問題時(shí)，因?qū)W校教師自己不能進(jìn)行維修而導(dǎo)致設(shè)備閑置的情況發(fā)生。最后也是最重要的是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，使其順應(yīng)時(shí)代變化，樹立正確的教育教學(xué)觀念，明白利用數(shù)字資源開展教學(xué)的目的和意義，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)信息化和應(yīng)用數(shù)字教育資源的積極性。

（四）制定相關(guān)政策，激勵(lì)師生運(yùn)用信息化技術(shù)

政府和學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的政策，鼓勵(lì)教師多運(yùn)用信息化技術(shù)。此次調(diào)研筆者了解到，在一次運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)比賽中，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的一位教師取得了不俗的成績(jī)，這使得他使用數(shù)字教育資源的熱情大大提高，也愿意在平常教學(xué)中多使用數(shù)字教育資源，而且為了取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)信息化方面也下了很大的功夫，相關(guān)軟件的使用比較熟練。像這樣的競(jìng)賽學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)嘏e辦，激勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)，但也不能過度，避免教師產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校可以根據(jù)教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，采取一些策略，鼓勵(lì)教師在平常教學(xué)中多使用數(shù)字教育資源，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氣氛，使教師能積極主動(dòng)地使用數(shù)字化教育資源。

[1]池塘.教育部要求全面啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（12）：20.

[2]孟慶濤.農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2014：9-10.

[3]張小娟.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源應(yīng)用問題調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略分析[D].華中師范大學(xué)，2014：3-4.

[4]楊小娟.宜賓市基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀分析與推進(jìn)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[5]“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”教師培訓(xùn)班舉辦[J].中國(guó)教育信息化，2013，（15）：91.

（責(zé)任編輯 喬磊）

Abstract： With the rise of educational informationization and the widespread application of information technology，"Internet+Education" has gradually become a dominant mode to promote educational informationization.Therefore，an effective solution to narrowing down the digital gap between urban and rural schools education has been found.However，at remote rural schools，due to their own limitations，there are some obstacles for the advancement of educational informationization.Through questionnaires and interviews，the problems in the process of educational informationization at rural schools are revealed：the lack of hardware resources，the limited digital resources，insufficient application of digital resources，and the incompetence of teachers ability to use digital resources.Based on the problems and relevant literatures and the actual situation，we put forward some strategies，hoping to offer suggestions and references for teachers at rural schools to make rational use of digital resources.

Key words： rural schools；digital educational resources；educational informationization；strategy