基于閱讀課教學的初中學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

趙莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學校開始逐漸重視對學生各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為國際通用語言，在我國的教學中占據(jù)了一定的地位，對學生英語閱讀能力十分看重，但初中階段的英語教學對其重視度不夠，導(dǎo)致學生之間閱讀能力差距較大。學校在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時也應(yīng)當注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。闡述如何基于初中英語閱讀教學來提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學;初中英語;核心素養(yǎng)

新課程背景下，明確要求一改以往的應(yīng)試教育，要促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在初中英語的教學中，教師也應(yīng)當充分認識到這一點，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與英語閱讀教學相融合，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提升學生的英語學習技能，讓學生將所學理論知識運用到實踐中，培養(yǎng)他們正確的人生觀，讓學生成為學習的主體。因此教師應(yīng)當緊跟社會發(fā)展的步伐，不斷更新教育理念與教學方法，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀

在新課改的不斷推進下，初中英語的閱讀課教學也有了一定的改進，但是仍然存在一些問題。目前的初中英語閱讀課堂，學生的閱讀積極性不高，缺乏自主性，從而導(dǎo)致閱讀效果差，學習質(zhì)量無法提升，教師的教學效率也會降低。部分英語教師在開展閱讀課時，教學方法不夠創(chuàng)新，仍是以教師先讀、學生跟讀的模式開展，這樣的教學方法過于枯燥，學生只能機械性地跟讀，對于自身的閱讀能力沒有實質(zhì)的提升。部分教師盡管在開展閱讀課時使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體課件等，但是忽略了學生的主體地位，僅是將課件內(nèi)容進行展示與講授，沒有給學生思考與展示的機會，這嚴重影響了學生思維能力的培養(yǎng)。還有教師在開展閱讀課時，沒有根據(jù)學生學習的實際情況選擇閱讀內(nèi)容，忽視了學生的興趣與能力，導(dǎo)致初中閱讀只是形式上的開展，沒有實際的進展[1]。

二、在初中英語閱讀課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

當前的英語教學注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尊重學生的個性化發(fā)展，促進教育的均衡性。因此，要探究如何基于初中英語閱讀課程來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）注重閱讀內(nèi)容的理解，加強閱讀有效性

在開展英語閱讀課程時，教師應(yīng)當以閱讀文章為依據(jù)，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生能針對閱讀內(nèi)容進行交流互動，從而提升閱讀的有效性。在選擇閱讀教材時，教師應(yīng)當根據(jù)學生當前閱讀的實際情況進行挑選，對重難點進行合理把握。若文章難度偏大，學生對文章進行閱讀時只能停留在表面，對字詞進行學習，而無法理解實際內(nèi)容，學習的信心也會受到打擊。目前教材大都是根據(jù)學生的發(fā)展編訂的，具有一定的科學性與可讀性。在指導(dǎo)學生閱讀時，教師應(yīng)當對學生不斷地進行鼓勵，引導(dǎo)他們獨立思考，從而提升初中生的自主閱讀能力?；诔踔袑W生對英語的學習程度還停留在初級階段，教師在開展英語閱讀課時，可以傳授學生一些英語閱讀技巧，讓學生自主閱讀時有自己的理解與認識。在進行課堂教學時，教師要加強與學生間的交流，可以合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的英語運用能力得到提升[2]。

（二）提倡分層閱讀，重視學生語感的培養(yǎng)

我國的教育理念十分重視因材施教，分層閱讀這一教學方法正是因材施教理念的重要體現(xiàn)。分層閱讀是讓教師根據(jù)學生的個性差異與知識層次，選擇不同的閱讀內(nèi)容，尊重學生之間的差異性，讓學生個性化地發(fā)展。學生之間可能存在一定的閱讀能力差異，教師應(yīng)當對學生的基本情況進行掌握，運用分層教學理念開展課程。例如，針對閱讀能力較強的學生，教師可以讓他們讀一些綜合性強的文章，提升他們對英語這一語言的使用能力;針對閱讀能力中等的學生，教師可以選擇一些提升學生英語語感的文章，增強他們對基礎(chǔ)知識的運用能力;針對閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應(yīng)當以基礎(chǔ)閱讀練習為主，注重學生對基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)當針對每個學生的實際情況，對他們進行引導(dǎo)與鼓勵，幫助他們樹立自我效能感，促進他們用英語交流、溝通能力的培養(yǎng)，在長期的指導(dǎo)下讓學生形成慣性思維，從而提升學生英語閱讀能力[3]。

（三）重視教學評價

正確的教學質(zhì)量評價可以提升閱讀教學效率。在進行教學質(zhì)量評價時，應(yīng)當結(jié)合學生的實際課堂表現(xiàn)，致力于改進學生的學習方法，幫助他們解決閱讀中的問題，讓學生對自己的閱讀情況有所了解，并及時調(diào)整閱讀習慣，提升學生的英語素養(yǎng)。讓他們將英語運用在實際生活中，讓英語對學生真正有所幫助，為學生跨文化交流打下基礎(chǔ)。加強學生間的交流與評價，培養(yǎng)學生形成英語思維，讓學生對閱讀內(nèi)容進行理解與思考，提升閱讀的積極性，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展[4]。

總之，初中英語的閱讀課程應(yīng)當充分展現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立學生學習英語的自信心，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)當注重對閱讀內(nèi)容的理解，可以開展分層教學，并重視教學評價，確保學生的綜合能力得到提升。重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的語言表達、學習能力及思維能力，讓學生感受到英語閱讀的魅力。

參考文獻：

[1]王海榮.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019（30）：18.

[2]張萬海.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

[3]周萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學周刊，2019（29）：140.

[4]呂春敏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國新通信，2019，21（16）：194.

編輯 郭小琴