日本偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)改革的新動(dòng)向

摘 要：為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)以來偏僻地區(qū)教育面臨的新變化以及教師發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)，日本北海道地區(qū)將偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)改革作為偏僻地區(qū)教育改革的工作重點(diǎn)，呈現(xiàn)出新的發(fā)展動(dòng)向，主要包括：教師職后培訓(xùn)手段的信息化、高校對(duì)教師職后培訓(xùn)的積極介入以及教師職后培訓(xùn)形式的多樣化等。以北海道地區(qū)為例深入分析日本偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)改革的新動(dòng)向，有利于我國農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師職后培訓(xùn);新動(dòng)向;偏僻地區(qū);北海道

為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)以來日本偏僻地區(qū)教育環(huán)境的新變化，日本偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)改革呈現(xiàn)出一系列新的發(fā)展動(dòng)向，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師職后培訓(xùn)手段的信息化

教師職后培訓(xùn)手段的信息化致力于解決地理環(huán)境、人文因素等給偏僻地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來的矛盾，如有經(jīng)驗(yàn)教師難以對(duì)新任教師做出指導(dǎo)、教師參觀其他學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)難以保障等。偏僻地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)信息化具體指的是在終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，將web會(huì)議系統(tǒng)以及e-Learning等ICT（信息交流技術(shù)）技術(shù)運(yùn)用到偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)領(lǐng)域，從而推動(dòng)其能力改善和素質(zhì)提升。

為適應(yīng)北海道的廣闊環(huán)境、充實(shí)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，日本北海道立教育研究所在偏僻地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)中引入了工坊型長距離教師職后培訓(xùn)，其具體運(yùn)營情況為：培訓(xùn)借助ICT技術(shù)開展，通過北海道學(xué)校網(wǎng)絡(luò)將北海道立教育研究所、若干所偏僻地區(qū)中小學(xué)等不同地點(diǎn)的機(jī)構(gòu)組合成學(xué)習(xí)的實(shí)體;接受培訓(xùn)的教師可以在不集中于同一地點(diǎn)的前提下參加由多人組成的，圍繞某一課題進(jìn)行雙向型、參加體驗(yàn)型的培訓(xùn)，教師在共同嘗試并解決錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上提升解決問題的能力;北海道立教育研究所負(fù)責(zé)安排培訓(xùn)教師，制作并發(fā)布培訓(xùn)資料，提供給參加培訓(xùn)學(xué)校賬號(hào)和密碼，保障培訓(xùn)過程中網(wǎng)絡(luò)的暢通，接受培訓(xùn)的學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)表教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及錄制并上傳上課狀況等;培訓(xùn)形式為互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的教師結(jié)組或研討會(huì)，不受教師所在地點(diǎn)的限制，培訓(xùn)內(nèi)容由北海道立教育研究所根據(jù)事先進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果以及接受培訓(xùn)學(xué)校的要求制定，主要包括教師教學(xué)的反思、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的把握、課例研究等;北海道立教育研究所組織研究人員針對(duì)工坊長距離教師職后培訓(xùn)開展理論研究，以推動(dòng)教師培訓(xùn)手段的不斷改善以及培訓(xùn)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

二、高校對(duì)教師職后培訓(xùn)的積極介入

在高校社會(huì)服務(wù)功能不斷得到充實(shí)的背景下，隨著中小學(xué)教師職后培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展需求的持續(xù)提高，將高校納入教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的提供者行列成為日本偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)改革的又一新趨勢。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一是，為偏僻地區(qū)中小學(xué)教師編寫復(fù)式教育指導(dǎo)手冊。指導(dǎo)手冊由北海道教育大學(xué)聯(lián)合北海道教育委員會(huì)以及北海道立教育研究所等共同編寫，內(nèi)容包括復(fù)式教育班級(jí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、復(fù)式教育新任教師上課注意事項(xiàng)、不同年齡階段學(xué)生復(fù)式教育的指導(dǎo)方式等，除了收集偏僻地區(qū)中小學(xué)各類教育科目的具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還針對(duì)教師如何實(shí)現(xiàn)復(fù)式教育效果的最大化等給出了指導(dǎo)建議。二是，組織教師對(duì)包括中小學(xué)教師職后培訓(xùn)在內(nèi)的偏僻地區(qū)中小學(xué)教育相關(guān)問題展開研究。此類研究以項(xiàng)目的形式開展，項(xiàng)目立項(xiàng)工作由北海道教育大學(xué)負(fù)責(zé)，教師在先行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上可以從基礎(chǔ)理論研究以及教育實(shí)踐研究兩個(gè)方面入手申請(qǐng)研究立項(xiàng)，課題開展所需費(fèi)用由北海道教育大學(xué)、北海道教育委員會(huì)以及相關(guān)偏僻地區(qū)中小學(xué)承擔(dān)。三是，推動(dòng)偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變以及質(zhì)量的優(yōu)化。北海道教育大學(xué)注重偏僻地區(qū)教育第一線的發(fā)展需求，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的有效對(duì)接，通過拓寬與偏僻地區(qū)中小學(xué)的合作路徑，積極致力于偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。

三、教師職后培訓(xùn)形式的多樣化

教師職后培訓(xùn)形式的多樣化目的在于為偏僻地區(qū)中小學(xué)教師提供更多的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師可以根據(jù)自身的發(fā)展需求等做出有效的選擇。

綜合來說，其具體形式主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）為偏僻地區(qū)的新任中小學(xué)教師編制指導(dǎo)手冊等，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)偏僻地區(qū)中小學(xué)校的教學(xué)活動(dòng);（2）為北海道偏僻地區(qū)中小學(xué)教師舉辦復(fù)式教育經(jīng)營講座，此類講座的教學(xué)對(duì)象不再局限于新任教師的范圍之內(nèi)，凡是偏僻地區(qū)中小學(xué)想要參加培訓(xùn)的教師均可參加;（3）組織教師針對(duì)偏僻地區(qū)中小學(xué)教學(xué)過程中遇到的共同關(guān)心的問題以及遇到的困難等開展共同研究，共同研究的成果會(huì)以某種形式及時(shí)地向社會(huì)公布，以期推動(dòng)研究成果的實(shí)踐化;（4）引導(dǎo)偏僻地區(qū)教師開展自主培訓(xùn)，北海道教育研究所為該地區(qū)的偏僻地區(qū)中小學(xué)教師提供必要的培訓(xùn)硬件;（5）創(chuàng)造偏僻地區(qū)中小學(xué)教師和高校培訓(xùn)導(dǎo)師的見面機(jī)會(huì)，教師可以圍繞自己的研究興趣以及希望獲得的信息等與培訓(xùn)導(dǎo)師開展面對(duì)面的充分交流。

參考文獻(xiàn)：

姜茉然，陳君.日本偏僻地區(qū)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（8）：74-78.

作者簡介：劉媛媛，工作單位：河北省秦皇島市新一路小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育。

編輯 魯翠紅