“左圖右史”理念在初中歷史教學中的實踐

摘 要：“左圖右史”“圖文互證”是歷史學習的重要方法，將歷史地圖與文字史料緊密結(jié)合，能調(diào)動學生學史的積極性和主動性，大大提高歷史課堂的實效和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：左圖右史;歷史地圖教學;初中歷史教學策略

古人說：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”。教科書中的歷史地圖是學習歷史、加深對文字內(nèi)容理解的最好工具?，F(xiàn)在的歷史中考，常常通過提供文字史料、歷史地圖材料等形式，要求學生在史料創(chuàng)設(shè)的新情境下，能構(gòu)建立體、完整的時空觀念，并獨立解決新的歷史問題。這種穿越歷史時空的空間意識，不僅能讓學生更好地了解歷史，創(chuàng)設(shè)身臨其境的歷史情境，更能培養(yǎng)學生的“時空觀念”這一歷史核心素養(yǎng)。

本文依據(jù)新課改的要求，以部編版八年級上冊的第二十一課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》為例，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學中落實“左圖右史”的理念，運用歷史地圖進行教學。

首先，在教學理念上，基于歷史邏輯、教材邏輯、學生認知邏輯和教學設(shè)計邏輯，我確定了本課的三個教學目標，除了了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的抗日戰(zhàn)爭史實，認識中國共產(chǎn)黨在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮中流砥柱的作用之外，本課還有一個非常重要的教學目標就是指導學生通過研讀、辨識和比較歷史地圖，提取歷史信息，加深對歷史知識的橫向、縱向把握，形成歷史時空的結(jié)構(gòu)體系。本課的難點也在于構(gòu)建清晰完整的中共領(lǐng)導的抗日戰(zhàn)爭的時空觀念。為了突破本課的難點，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、對比分析的教學方法，特別是“左圖右史”的方法，充分利用歷史地圖等豐富的圖片資料，直觀、形象地解釋、深化和拓展歷史知識。在教法和學法上，除了常規(guī)的方法外，本課特別突出了通過研讀、辨識和比較歷史地圖，來創(chuàng)設(shè)歷史情境、提取歷史信息、理清歷史脈絡(luò)、培養(yǎng)時空觀念。

其次，在課堂教學過程中，我通過以下教學實踐來落實“左圖右史”的理念。例如，在回顧正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)情況時，我通過展示《國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)示意圖》，利用動態(tài)顯示效果，按時間順序依次回顧正面戰(zhàn)場重要戰(zhàn)役的歷史時空，復習舊知，引出新知。

在講述《平型關(guān)大捷》時，我讓學生依據(jù)地形圖片和文字材料分析這次戰(zhàn)役選在平型關(guān)的原因。我利用《平型關(guān)戰(zhàn)斗要圖》、戰(zhàn)役油畫和文字材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生化身為一位戰(zhàn)地小記者，根據(jù)文字和圖片，配合地圖，報道前線的戰(zhàn)斗情況，通過體驗活動，梳理平型關(guān)大捷的時空架構(gòu)，培養(yǎng)學生從文本和地圖中提取歷史信息的能力，體驗戰(zhàn)爭的殘酷，體會中國軍民英勇頑強、不怕犧牲的精神。

在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東認為日本發(fā)動的戰(zhàn)爭是非正義的，中國的抗日戰(zhàn)爭是正義的、進步的，能得到世界多數(shù)國家的支持。為了印證毛澤東戰(zhàn)略思想的正確性，我利用二戰(zhàn)的世界形勢圖配合《論持久戰(zhàn)》的原文，簡析說明1942年世界反法西斯同盟建立后給予中國的支持和援助。

關(guān)于抗日根據(jù)地的建立，我先讓學生識讀《敵后抗日根據(jù)地的建立和發(fā)展示意圖》，明確并記憶各個抗日根據(jù)地的名稱和位置。然后，我利用希沃白板讓學生通過拖動板塊填充地圖，使根據(jù)地的名稱與其地理位置相對應(yīng)。接著，我引導學生繪制“敵后抗日根據(jù)地”地理簡圖，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將模糊的抗日根據(jù)地圖清晰化，明確空間位置，形成深刻的時空觀念。在分析抗戰(zhàn)的正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的關(guān)系時，我讓學生結(jié)合地圖和材料分析，通過橫向?qū)Ρ葰v史地圖、分析史料，提高學生通過地圖獲取有效歷史信息和提煉歷史材料的能力，培養(yǎng)時空觀念、史料實證的核心素養(yǎng)，突破本課的難點。

關(guān)于百團大戰(zhàn)的歷史背景，教材只提供了國內(nèi)的現(xiàn)實原因，我通過展示《1939—1941年第二次世界大戰(zhàn)的歐洲形勢圖》，配上德國法西斯在此期間的侵略史實，補充介紹了百團大戰(zhàn)爆發(fā)的國際形勢，引導學生運用大歷史觀進行歷史時空的橫向?qū)Ρ?，從而更全面地理解發(fā)動百團大戰(zhàn)的歷史背景。接著，通過研讀課本的《百團大戰(zhàn)示意圖》和閱讀文字材料，幫助學生明確百團大戰(zhàn)的作戰(zhàn)區(qū)域和作戰(zhàn)目標，建構(gòu)百團大戰(zhàn)的時空概念。觀看百團大戰(zhàn)的視頻，通過聲音、畫面、色彩等再現(xiàn)歷史形象，引導學生提取歷史信息，迅速抓住百團大戰(zhàn)的各個關(guān)鍵點。

在延伸拓展環(huán)節(jié)，我通過比較《農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖》和《敵后抗日根據(jù)地形勢圖》，縱向?qū)Ρ葰v史地圖并結(jié)合所學知識，從地域分布、分布狀態(tài)、斗爭對象等方面加以說明。在對比分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，從地域分布上看，根據(jù)地從南到北，中共實現(xiàn)了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移;從分布狀態(tài)看，根據(jù)地由分散到幾乎連片，革命力量壯大;從斗爭對象看，中共由反對國民黨反動統(tǒng)治轉(zhuǎn)變?yōu)榉磳θ毡厩致哉?，國共兩黨由對抗到合作。

“左圖右史”“圖文互證”是歷史學習的重要方法。作為新時代的歷史教師，在日常教學中要敢于打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，將歷史地圖與文字史料緊密結(jié)合，勇于革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，將“左圖右史”的理念落實到初中歷史教學中去，提高自身的歷史教學質(zhì)量，提升學生歷史核心素養(yǎng)。

作者簡介：韋尹（1984.09—），男，研究生學歷，中學高級教師。

編輯 王亞青