小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)與提升策略分析

葛碧艷

摘 要：數(shù)學是小學基礎(chǔ)學科中最為重要的一門學科之一，一線教師，要深刻明確數(shù)學教學不僅僅是基礎(chǔ)知識與技能的教學，更重要的是學生思維能力的培養(yǎng);然而，傳統(tǒng)教育教學理念下，小學數(shù)學教學往往忽略了思維能力培養(yǎng)的重要性，單純的教學內(nèi)容、單一的教學模式下小學生的學習思維受到了非常大的限制。因此，如何改變現(xiàn)狀，如何進一步地提升學生的數(shù)學思維能力成為目前最為重要的教學任務(wù)之一。從小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手分析，簡要地提出了思維能力培養(yǎng)的幾項策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維能力;培養(yǎng)策略

新課程標準提出小學數(shù)學是義務(wù)教育最為重要的一門學科，從小給學生打好數(shù)學初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是非常重要的數(shù)學教學任務(wù)。如何積極貫徹新課程標準的要求，如何進一步拓展數(shù)學課堂教學方法，深化課堂教學內(nèi)涵，培養(yǎng)學生數(shù)學思維成為目前最為重要的教學任務(wù)之一。

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學理念和思路下，小學數(shù)學教學模式比較單一，在教學過程中學生缺少足夠的思考機會和自主學習機會，尤其是小學低年級階段，他們的思維總是被教師和家長影響。在學校教學過程中教師決定講什么學什么，學生被動地聽老師講知識點，講技能;做家庭作業(yè)過程中，家長總是用自己的思維去影響孩子們做作業(yè)的思維，學生缺少足夠的機會去自己思考問題、分析問題，遇到問題總是依靠家長或者一些電子助學工具，這對于學生思維能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生了非常消極的影響。

其次，在數(shù)學教育教學過程中，教師缺乏對學生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至一些教師認為閱讀與數(shù)學并沒有直接的聯(lián)系;多數(shù)情況下，學生的數(shù)學學習、測試或者其他內(nèi)容學習的過程中，由于缺少閱讀的助力不能正確理解題意，導(dǎo)致很多錯誤的產(chǎn)生。殊不知閱讀是鍛煉學生思維能力最為直接的一項措施，數(shù)學閱讀更是不可缺少，因此，在未來的數(shù)學教學過程中，我們必須重視閱讀的作用，借助閱讀鍛煉學生思維，提升學生的能力。

基于上述一些思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，學生的思維能力培養(yǎng)處于缺失的狀態(tài)下，影響了學生綜合能力的提升，因此在未來的教學中我們必須重新出發(fā)，探索科學合理的數(shù)學教學策略，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略分析

（一）明確教學目標，重視思維能力培養(yǎng)

小學數(shù)學思維能力訓練內(nèi)容是非常豐富的，比如逆向思維訓練、對應(yīng)思維方法、假設(shè)思維方法等，多樣化的思維能力訓練并不是盲目的，需要我們結(jié)合實際的數(shù)學知識，明確最為基本的教學目標，將思維能力的訓練貫穿在學生學習的始終。

數(shù)學知識具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S性，因此學生的學習必須是系統(tǒng)的、全面的，而不應(yīng)該是片面的某一個章節(jié)的思維能力訓練。因此，我們必須扎實學生的基礎(chǔ)知識，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力的基礎(chǔ)。小學階段學習的知識雖然比較簡單，但是隨著年級段的提升，數(shù)學知識的難度也有所提升，像數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系以及解題方法等基礎(chǔ)知識都需要學生牢固地掌握，這些基礎(chǔ)知識的學習質(zhì)量直接關(guān)系到未來數(shù)學學習的提升與發(fā)展，也是學生思維能力提升的基礎(chǔ)。

思維能力的培養(yǎng)并不是單獨形成的，而是在知識體系的形成與應(yīng)用中不斷形成的。就像一個知識鏈一樣，如果其中某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么接下來的一些學習和練習過程中，學生的數(shù)學學習質(zhì)量的提升就會非常困難。因此，在思維能力訓練的過程中，我們必須重視數(shù)學基礎(chǔ)知識體系的形成，將新舊知識有效地聯(lián)系起來，逐漸推動學生思維能力的提升與發(fā)展。在數(shù)學學習過程中，新舊知識之間有著非常緊密的聯(lián)系，以平行四邊形的學習為例，如果概念掌握不清，那么在接下來的性質(zhì)、判定的學習中就會存在很多的困難;如果我們的計算法則掌握不清，那么即使我們面對一個簡單的四則運算題，也會充滿困難，難以得出正確的答案……由此可見，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)必須有條理，要有扎實的基礎(chǔ)知識做鋪墊，只有學好基礎(chǔ)知識，學會活學活用，才能夠進一步地進行數(shù)學思維能力的訓練，才能夠有條理地思考和研究。

比如，低年級的加減法的學習，我們可以在學習的過程中，下意識地培養(yǎng)學生的思維能力，將舊知識與新知識之間的聯(lián)系有效地聯(lián)系起來。如在學習加減法各部分的關(guān)系時，我們可以從已經(jīng)掌握的加法知識的復(fù)習導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)減法關(guān)系。

教師：同學們，從30+20=50這一等式關(guān)系中我們還能夠得出哪些等式關(guān)系呢？

學生：20+30=50、50-30=20、50-20=30……

教師：同學們總結(jié)得非常正確，那么從這些結(jié)果中大家又能總結(jié)出哪些規(guī)律呢？

接下來，教師帶著學生通過比較，分析“50-30=20”這一等式中各數(shù)之間的關(guān)系;通過觀察、比較，一些學生能夠自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)……

從這一簡單的推導(dǎo)過程來講，我們能夠清楚地看到數(shù)學新舊知識之間的聯(lián)系是非常緊密的，新知識其實是在舊知識的基礎(chǔ)上展開的延伸與發(fā)展;在新知識的學習過程中，我們可以從舊知識入手，讓學生自主去探究新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生溫故而知新，從舊知識中探究新的知識，將舊知識納入我們新的知識體系，在這一過程中，學生不僅學會了新的知識，而且建立起了一個屬于自己的知識體系，豐富了學生的數(shù)學知識積累，開拓了學生的數(shù)學學習事業(yè)，學生的思維能力自然而然也得到了提升與鍛煉。

（二）拓展教學方法，多樣思維能力培養(yǎng)

教學方法的拓展也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵，數(shù)學學習思維的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，單純依靠某一個階段或者某一堂課的鍛煉是不可能形成系統(tǒng)的研究體系的;因此，我們的思維培養(yǎng)必須要在無形中進行滲透和延伸，保證學生的思維能力獲得全面的提升與鍛煉。

比如在數(shù)學教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個班級的同學的數(shù)學學習能力存在比較大的差別，雖然小學階段的數(shù)學知識不難，但是由于孩子們的學習興趣不同，學習能力不同，數(shù)學基礎(chǔ)也是不相同的;因此，在同一堂數(shù)學課上，同一個教師的指導(dǎo)下，學生也會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，學習的結(jié)果也是不一樣的。

從學生現(xiàn)階段的數(shù)學學習現(xiàn)狀出發(fā)，教師必須在面向全體學生教學的過程中，兼顧學生的個性發(fā)展，從因材施教的理念出發(fā)，我們可以采取分層教學策略，將學生分成不同的學習層次。我們吸取了傳統(tǒng)分層教學的分層原則的弊端，此次將分層的標準進行了抽象化，將原本的按能力、按成績進行分層的標準變化一種方式展現(xiàn)出來，比如基礎(chǔ)水平較差的學生用橙色表示、能力中等的學生用綠色表示、能力較強興趣較強的學生用紅色表示……抽象化的表述方法，照顧了學生的自尊心，同時教師也能夠一目了然地明確每一層次的學生存在哪些學習上的疏漏。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，我們的分層教學任務(wù)非常繁重，但是現(xiàn)階段我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用一些APP教育軟件，將分層教學簡單化;比如我們在平行四邊形面積推導(dǎo)過程中，按照分層的標準，在課堂練習中將不同難度的練習題按照闖關(guān)練習的方式，一步步地進行鍛煉，按照學生學習的能力和水平，布置不同難度的練習題，然后通過闖關(guān)練習的方式，進入不同難度的關(guān)卡，鍛煉學生的能力，拓展學生的思維。在教學過程中同樣也是如此，分層教學得以高效實施，必須要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，才能夠發(fā)揮出鍛煉學生思維的作用。

（三）開展數(shù)學活動，注重思維能力訓練

數(shù)學活動的開發(fā)也是學生綜合學習能力提升的關(guān)鍵，比如數(shù)學綜合實踐活動中，綜合實踐活動與學生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，主要目標是讓學生將課堂所學的知識應(yīng)用于具體的實踐過程中。作為數(shù)學教師，我們要充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)造有利于學生學習實踐的環(huán)境，讓學生結(jié)合實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。比如針對小學低年級學生的室內(nèi)綜合實踐活動，我們要結(jié)合數(shù)學教材知識開展，比如在人民幣知識的學習過程中，我們可以以“小小商店”為主題開展綜合實踐活動。讓學生以小組為單位，將小商店需要的物品等進行準備，比如學習用品、生活用品、玩具等，然后小組合作動手制作價簽等，進行模擬商店的綜合實踐活動。在此過程中，教師可以對學生進行有意識的訓練，比如專門準備一些元、角、分的零錢，讓學生在購物的過程中，熟悉元、角、分之間的換算，鞏固學生的人民幣知識的學習牢固程度，并能夠逐漸地學會應(yīng)用、善于應(yīng)用。

再比如，我們學習了各種圖形的面積計算方法，那么脫離課本之后學生能不能結(jié)合實際的生活情況，計算出一些實際物品的面積呢。于是教師給學生布置了“為房子設(shè)計柵欄”的活動，此方案內(nèi)容中不僅包含了面積的計算方法，而且融合了其他一些方面的問題，比如材料的準備、空間問題等，這些都是我們在數(shù)學課堂上學習過的問題。因此，綜合活動的開展需要我們將一系列的知識融合起來，讓學生感受知識與生活之間的密切聯(lián)系。

除此之外，我們的綜合實踐活動還要符合學生的個性發(fā)展，注重學生自主探索能力的提升;比如在小學統(tǒng)計知識的學習時，我們除了要在教學過程中學習概率知識以外，還要將實踐知識應(yīng)用于具體的實踐過程中，比如統(tǒng)計班級同學的身高體重，制作身高體重條形統(tǒng)計圖;結(jié)合奧運會金牌榜，制作出正確的統(tǒng)計圖等。讓學生自主搜集數(shù)據(jù)、學會整理數(shù)據(jù)、認真分析數(shù)據(jù)等，從而進一步得出正確的結(jié)論，完成實踐活動任務(wù)。

綜合實踐活動的綜合性較強，越到高年級綜合實踐活動所需要的知識會越多，從低年級單純的某一個知識點練習的綜合實踐活動，到五六年級的系統(tǒng)性知識鍛煉的綜合實踐活動，每一個階段活動的側(cè)重點以及要達到的活動目標也是不盡相同的;因此，作為數(shù)學教師而言，我們在綜合實踐活動計劃制定的過程中，必須考慮到學生的年級段以及數(shù)學學習的能力等問題，采用科學合理的方法開展實踐活動，促進學生思維能力的提升與發(fā)展。

三、結(jié)論分析

總而言之，小學數(shù)學教學中學生思維能力的提升是非常重要的，缺少思維能力培養(yǎng)的數(shù)學課程是不完整的，作為數(shù)學教師，我們的教育任務(wù)不僅僅是教給學生知識與技能，更重要的培養(yǎng)與提升學生的思維能力以及其他方面的能力，從多種角度進行數(shù)學課堂的分析，促進學生的全面提升與發(fā)展，為學生未來的數(shù)學學習、生活和工作打好堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元