借新型媒體技術(shù)讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)有趣起來(lái)

摘 要：隨著新技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了從以教為中心到以學(xué)為中心的巨大變革?；?dòng)式教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成一個(gè)高效、高能、高知的先進(jìn)性課堂學(xué)。學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是還能獲取自身感悟，獲得主體發(fā)展。教學(xué)追求師生共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決的優(yōu)化課堂，教育信息化和現(xiàn)代化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

關(guān)鍵詞：高效;互動(dòng);自主;趣味

未來(lái)課堂將充分發(fā)揮課堂各組成要素的作用，以學(xué)習(xí)者為核心，構(gòu)建體現(xiàn)課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。未來(lái)課堂必定是智能課堂與人性課堂結(jié)合的高效課堂。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！蹦敲?，如何利用多媒體豐富語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？

一、利用動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師巧妙地運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，以最佳角度入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

充滿童話色彩的兒童美文是孩子們樂(lè)讀悅享的文章。例如《云房子》一課，課文采用了擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色。童趣的課文、美妙的語(yǔ)句配上教師在白板上展示的各種房子圖片，電腦合成將課文文字制作成了一部有趣生動(dòng)的動(dòng)畫片，將孩子帶進(jìn)了童話般的世界，使之感受到了自然界的美好和和諧。又如《小露珠》一課，文中字里行間都在向孩子們傳達(dá)著真、善、美。從小露珠的出現(xiàn)到它的消失無(wú)不滲透著大自然和諧、純潔。孩子們通過(guò)觀賞精美的動(dòng)畫，聆聽純美的聲音，感知小露珠的產(chǎn)生，感受小露珠的絢麗，開始了與小露珠的一次次心靈的碰撞。

當(dāng)然，傳承中華經(jīng)典文學(xué)必不可少的就是傳承中華神話故事。這類課文在我們孩子們的課文里總是能讀到學(xué)到的。大膽想象讓神話故事充滿了奇趣色彩。教學(xué)中視聽結(jié)合，通過(guò)文字美、聲色美讓文字呈現(xiàn)三維立體，從學(xué)文到視頻的賞析深層次撞擊學(xué)生情感。學(xué)生的思維、語(yǔ)言當(dāng)然也隨之豐滿起來(lái)。

二、展示實(shí)物，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生的直觀需求是迫切的。在一些科普性較強(qiáng)的文章中，信息技術(shù)很快很好地解決了學(xué)生要了解的知識(shí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地剖析科學(xué)知識(shí)，快速在課堂有限的時(shí)間內(nèi)豐富了學(xué)生的課余知識(shí)。如《石頭書》這篇科學(xué)小品文，在初讀全文后既要求學(xué)生能讀懂文中所涉及的科學(xué)知識(shí)，又要求學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問(wèn)底”，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。為此，課堂上大量地使用多媒體，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)本文的體裁特點(diǎn)，文本中必定會(huì)出現(xiàn)許多專業(yè)名詞，如“勘探隊(duì)員、礦物、煤炭、礦石、化石”等，這些專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)似乎明白又含糊不清。解決這些難詞最有效的途徑即是科學(xué)直觀地解決它們。于是充分利用電子交互白板技術(shù)中顯隱、拖拽功能讓課堂教學(xué)主體與白板、教學(xué)資源之間交互，為教與學(xué)提供便利。學(xué)生通過(guò)直觀感受“礦物、礦石、煤炭、化石”這些實(shí)體，再與實(shí)際生活相聯(lián)系，感知我們身邊存在的礦物。通過(guò)資料的補(bǔ)充拉近了深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活。多屏互動(dòng)的教學(xué)模式讓課堂呈現(xiàn)出一個(gè)多屏的教學(xué)空間，教師使用多塊顯示屏來(lái)展示“化石”。一幅幅生動(dòng)的化石圖片似乎將學(xué)生帶進(jìn)了遠(yuǎn)古時(shí)代，學(xué)生身臨其境。詞、圖交替，化靜為動(dòng)，將抽象的語(yǔ)言文字變成可感可視之物，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。在這樣的情境中，師生知識(shí)同步、思維共振、情感共鳴，最易喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望。

三、資源互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效

互動(dòng)式課堂是教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況形式應(yīng)該是多樣的。傳統(tǒng)的課堂測(cè)查總是局限在口頭問(wèn)答、筆頭測(cè)試上。學(xué)生因機(jī)械性地學(xué)習(xí)造成對(duì)測(cè)試的恐懼心理和回答問(wèn)題時(shí)的害羞心理。如何讓學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，讓學(xué)生能獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新呢？

以《普羅米修斯盜火》這篇根據(jù)古希臘神話故事改編課文為例，教師抓住課文主要故事情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感受人物不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。文中人物較多，學(xué)生是否在自學(xué)中已經(jīng)理清了人物關(guān)系呢？多觸點(diǎn)顯示屏為教學(xué)提供了資源交互，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)、拖動(dòng)的操作。教師利用白板的矢量圖形蓋住人名，在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)再根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示幾個(gè)神的名字，利用白板的交互性，根據(jù)學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的理解自由拖動(dòng)人名。簡(jiǎn)潔快速的梳理，流暢的線條，關(guān)鍵詞語(yǔ)的批注讓故事主要內(nèi)容、文章梗概清晰可見。學(xué)生對(duì)照白板即可說(shuō)出每個(gè)神都做了什么事？這樣的教學(xué)讓教師輕松快速地了解了學(xué)生對(duì)文本的解讀程度。

《美麗的丹頂鶴》一課，教師在教學(xué)后為了測(cè)試學(xué)生對(duì)丹頂鶴美麗外形的感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“畫一畫”的游戲。利用繪圖功能，讓學(xué)生到白板前給丹頂鶴涂色，在視頻下創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美情境，學(xué)生親手繪出美麗的丹頂鶴，圈畫顏色的詞語(yǔ)，在愉快的教學(xué)氛圍下一只典雅高貴的丹頂鶴躍然于板上。學(xué)生的喜愛之情溢于言表，“互動(dòng)趣味課堂”喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

課堂變樂(lè)園式的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松，玩得高高興興，玩中學(xué)，學(xué)中玩。字詞的檢測(cè)、隨文的解詞、誦讀的測(cè)評(píng)在信息媒體的構(gòu)建下有了各種各樣的玩法。學(xué)生的抽樣作業(yè)展示、統(tǒng)計(jì)，甚至課堂內(nèi)外的連線都成為教師信手拈來(lái)的教學(xué)手段。這樣玩轉(zhuǎn)式教學(xué)讓課堂生動(dòng)起來(lái)了。

四、直觀演示，完善自我建構(gòu)

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿于整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)識(shí)字能力就是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。識(shí)字的最終目標(biāo)是教給學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢字的方法。隨著年級(jí)的升高，還要逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淺顯的漢字構(gòu)成規(guī)律，尤其是形聲字和象形字。如何將枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)呢？教者利用了多媒體智能工具的多樣性，聲、光、圖、色的結(jié)合緊緊地吸引了孩子們的眼球，賦予了漢字生命性、靈動(dòng)性。學(xué)生在漢字的演變中感受到了中華文化之美。

“房”字教學(xué)中教師是這樣進(jìn)行的：

師：同學(xué)們，你們瞧！這是什么呀？

（幕布往右拉出“房子”圖）

生：房子。

師：觀察它們的形狀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：房子都是方形的。

師：是呀，這家家戶戶的房子都是方形的。（拖出“房”字）所以“房“字是一個(gè)戶字頭底下一個(gè)“方”字。

就這樣無(wú)需過(guò)多地強(qiáng)制學(xué)習(xí)，圖文的記憶讓學(xué)生將字形、字義與實(shí)物快速聯(lián)系起來(lái)。多媒體不但可以做到識(shí)字教學(xué)的直觀化，還能運(yùn)用動(dòng)畫效果將漢字的由來(lái)、字形的演變過(guò)程即時(shí)展現(xiàn)。讓學(xué)生在教者提供的漢字構(gòu)字方法中更大容量地接受知識(shí)背景，豐富自身的文化積淀。又如“炭”字教學(xué)，教師是這樣進(jìn)行的：

（出示“炭”的古漢字）

師：這是什么字？

生：炭。

師：你們?cè)谑裁吹胤?、什么時(shí)候見過(guò)炭？

生：我在燒烤時(shí)見過(guò)。

生：我在農(nóng)村的爺爺家見過(guò)。

（出示“炭“字）

師：是的，在古漢字中，人們用這一橫一撇（廠）表示“手”的意思。那同學(xué)們猜猜，這炭是怎么得到的？

在教師對(duì)古漢字中重點(diǎn)筆畫進(jìn)行標(biāo)記后，炭字赫然成了三個(gè)部分，“山”“手”“火”。學(xué)生通過(guò)想象，加工畫面，再與自身知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，讓一個(gè)字成了一幅“古人用手砍伐木材，用火悶燒成炭”的畫面。機(jī)械學(xué)字赫然變?yōu)榭鞓?lè)解字，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知。

如果說(shuō)，識(shí)字是一種語(yǔ)文能力的話，那么寫字就是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)技能，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中對(duì)寫字提出了具體要求，每個(gè)階段都要求指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，每天的語(yǔ)文課上需要安排10分鐘的寫字練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中恰到好處地使用多媒體不但能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，更重要的是利用它強(qiáng)大的功能可以讓學(xué)生更加清楚地觀察到寫字動(dòng)作、筆畫變化、結(jié)構(gòu)安排。放大、慢放、復(fù)播、拼湊、布局等方式的結(jié)合讓學(xué)生對(duì)漢字的整體加深了印象，掌握了技巧。

五、場(chǎng)景再現(xiàn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不斷變化的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助即時(shí)反饋系統(tǒng)讓學(xué)生從“學(xué)者”轉(zhuǎn)為“教者”。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不單是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更高層次的應(yīng)該是學(xué)生之間、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。許多老師利用白板軟件中“熱點(diǎn)對(duì)接”功能，通過(guò)信息技術(shù)的處理，捕捉課堂最美瞬間，讓課堂場(chǎng)景再現(xiàn)。在學(xué)生伏案書寫時(shí)捕捉學(xué)生端正的坐姿;在學(xué)生沉思默想時(shí)抓取學(xué)生細(xì)微的神態(tài);在學(xué)生書上、本上摘錄富有創(chuàng)意的作業(yè)、感人至深的批注;在小組交流時(shí)定格激烈場(chǎng)景，這一幕幕瞬間就能轉(zhuǎn)接到電子白板上。學(xué)生通過(guò)回看自己或他人的一言一行、一舉一動(dòng)，通過(guò)這一面“鏡子”對(duì)自我行為做出評(píng)判。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的表演者。

當(dāng)然，一切教學(xué)措施都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。多媒體的介入不可否認(rèn)地給語(yǔ)文課堂注入了一股新的動(dòng)力。它擴(kuò)充了課堂容量、優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)、活躍了課堂氣氛。但教師不可以此華麗課堂，牽強(qiáng)附會(huì)，而無(wú)視“學(xué)生為本”的宗旨。只有合理運(yùn)用、適度把握才能達(dá)到課堂的最優(yōu)化、學(xué)生的全面化，才能讓課堂成為翻轉(zhuǎn)與學(xué)生心靈的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

陳韜.重構(gòu)教學(xué)新空間未來(lái)課堂的六大特征與應(yīng)用[J].上海教育，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：繆羽（1979—），女，福建福安人，漢族，寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 王彥清