低年級(jí)說話寫話“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)踐與思考

陳秀琴

摘 要：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，在日常生活與交際中，依然無法準(zhǔn)確地表達(dá)其意思，迫切需要語文教師加強(qiáng)說話和寫話方面的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷提升說話寫話“教學(xué)評(píng)”的一致性，有助于提升該方面教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與實(shí)效性。所謂“教學(xué)評(píng)”一致性，實(shí)際上就是把開展小學(xué)語文說話寫話課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置和教師的教與學(xué)生的學(xué)以及在評(píng)價(jià)方面，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，進(jìn)而充分發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用，促使低年級(jí)說話寫話教學(xué)活動(dòng)總體效果得以改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;說話寫話;教學(xué)評(píng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，說話寫話反映了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也是學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于很多教師而言，寫話和說話一直都是教學(xué)的難題，并且僅僅依靠課堂有限的時(shí)間，很難提升低年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)效。在實(shí)際開展說話寫話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將“教學(xué)評(píng)”一致性的思想融入其中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)框架中開展寫話和說話練習(xí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生開展說話與寫話學(xué)習(xí)的熱情，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，確?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)，由此更好地推動(dòng)該方面教學(xué)效果的提升。此外，低年級(jí)小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而且迫切想要展示自己，教師可以充分利用學(xué)生該方面的特征，對(duì)學(xué)生說話和寫話進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生說話與寫話的熱情不斷提升，進(jìn)而取得更好的教學(xué)實(shí)效。

一、鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生敢于說話

基于“教學(xué)評(píng)”一致性思想，開展小學(xué)語文說話寫話教學(xué)時(shí)，說話是基礎(chǔ)所在。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生說的勇氣進(jìn)行鼓舞，促使學(xué)生敢于說，并且在說的過程中形成樂于說的良好習(xí)慣。如果學(xué)生缺乏說的勇氣和態(tài)度，則在學(xué)習(xí)寫話以及寫作時(shí)缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，進(jìn)而無法確保學(xué)習(xí)實(shí)效與寫作質(zhì)量。所以，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生，敢于在各種場合說話，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此過程中對(duì)口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是當(dāng)前開展說話寫話教學(xué)時(shí)非常重要的任務(wù)。對(duì)于教師而言，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于“教學(xué)評(píng)”一致性視角，對(duì)說話教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保在統(tǒng)一維度上開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

比如，在開展說話教學(xué)時(shí)，教師可以多表揚(yáng)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生經(jīng)常開展一些賞識(shí)教育，促使學(xué)生說話的自信心不斷增強(qiáng)。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)其觀點(diǎn)，即便是表達(dá)失誤，存在不合理之處，也無需過多地考慮。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以評(píng)價(jià)“你剛才表達(dá)的想法非常好”“你在發(fā)言時(shí)非常大方，值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)”，在對(duì)學(xué)生的說話運(yùn)用該種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，課堂教學(xué)也更加的活躍。再如，教師應(yīng)提升說話教學(xué)的童趣性，要求學(xué)生具備一顆童心，要能夠深入小學(xué)生的內(nèi)心深處，運(yùn)用一些兒童化的語言，同小學(xué)生展開對(duì)話交流，促使語言趣味性不斷增加，由此會(huì)取得更好的教學(xué)實(shí)效。在說話過程中，如果學(xué)生的聲音比較小，教師可以跟學(xué)生說：“我年齡大了，你剛才說的我沒聽清，你能大點(diǎn)聲嗎？”小學(xué)生在聽到教師的話之后，會(huì)立刻提高分貝，大聲地說話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再如，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在拼音課教學(xué)時(shí)，小學(xué)生在入學(xué)前實(shí)際上已經(jīng)掌握了“ɑ、e、o”等字母，教師如果僅僅是教學(xué)生對(duì)這些字母進(jìn)行閱讀，實(shí)際取得的效果必然非常有限。為改善這一現(xiàn)狀，教師可以圍繞其中的一些字母進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如對(duì)于字母ɑ、o等，教師可以創(chuàng)編這樣一個(gè)故事，如在聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生歡快地歌唱，一個(gè)高音非常好的學(xué)生發(fā)出了o……o……的聲音，隨之而來的是ɑ……ɑ……，接著要求小學(xué)生也對(duì)該種聲調(diào)進(jìn)行模仿，唱出相同的聲音。當(dāng)小學(xué)生唱得非常開心的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)其自己也對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)而在故事里將各種字母融入其中，并歡快地進(jìn)行表達(dá)。

二、以說話為基礎(chǔ)開展寫話練習(xí)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，教師要對(duì)其寫話能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)建立在說話教學(xué)的基礎(chǔ)上，以此確保說話寫話“教學(xué)評(píng)”的一致性。教師培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力，更為重要的是對(duì)學(xué)生的寫話興趣進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師可以要求學(xué)生每天至少練寫一句話，并且固定一天中的一段時(shí)間，專門用于寫話?？傮w來看，教師在對(duì)學(xué)生說話能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)際效果更為突出。在此過程中，教師應(yīng)注重將學(xué)生的生活實(shí)際同寫話教學(xué)相結(jié)合，以此促使學(xué)生寫話學(xué)習(xí)更加充實(shí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生增加一些閱讀書目，不僅可以對(duì)學(xué)生的說話能力進(jìn)行培養(yǎng)，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，而且有助于豐富學(xué)生的寫話素材，提升說話寫話“教學(xué)評(píng)”的一致性。

比如，在開展《狐假虎威》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮故事教學(xué)的作用，充分利用該故事的吸引力，對(duì)學(xué)生展開說話與寫話練習(xí)教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完該課文之后，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，在課堂上將其對(duì)于故事中的動(dòng)物角色的看法“說”出來。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開寫話練習(xí)。教師可以給學(xué)生布置續(xù)寫的任務(wù)，要求學(xué)生以“老虎受騙了”為主線開展續(xù)寫，并設(shè)定續(xù)寫的背景，“當(dāng)狐貍得逞之后，到處炫耀自己多么的聰明，并且這件事情很快被老虎所得知。有一天，在一座山上老虎發(fā)現(xiàn)了曾經(jīng)騙過它的狐貍……”。學(xué)生根據(jù)這一背景，開始進(jìn)行續(xù)寫，可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，閱讀的素材和寫話能力比較有限，但是實(shí)際上大都具有豐富的想象力，續(xù)寫內(nèi)容充滿趣味性。其中，一個(gè)學(xué)生寫道：“狐貍在當(dāng)眾欺騙戲耍了老虎之后，仍然認(rèn)為老虎并未醒悟，所以在面對(duì)老虎時(shí)，仍然非常的神氣，而老虎在看到狐貍之后，一個(gè)猛撲把狐貍逮住。狐貍想要再次忽悠老虎，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老虎不再那么容易上當(dāng)了。結(jié)果狐貍很快成為老虎的盤中之物，老虎也美美地飽餐一頓。此時(shí)，樹林里的其他小動(dòng)物目睹了這一景象，都在說，狐貍真是聰明反被聰明誤啊。”而另外一名小學(xué)生寫道：“老虎一下就抓住了狐貍，狐貍深知自己靠硬拼無法擺脫老虎的爪子，因而心生一計(jì)，假裝一副可憐的模樣，然后用計(jì)刺激老虎，要求老虎跟自己賽跑，老虎欣然答應(yīng)。結(jié)果狐貍選擇了一條深山小路為比賽的賽道，并且規(guī)定誰先跑到頭才能算贏，同時(shí)邀請(qǐng)了小猴子作為本次比賽的裁判。比賽開始后，老虎快速地跑了出去，而狐貍假裝很緩慢，當(dāng)老虎跑到盡頭之后，狐貍已經(jīng)鉆進(jìn)了小樹林，老虎回頭發(fā)現(xiàn)狐貍已經(jīng)消失得無影無蹤，這才發(fā)現(xiàn)自己又被狐貍給騙了，一時(shí)間氣不打一處來，因而只能獨(dú)自回家，忍受狐貍給其帶來的屈辱。”由此可以看出，在說話基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開寫話訓(xùn)練，提升了說寫的一致性，學(xué)生的思維更加的開闊，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力等。

三、及時(shí)開展說話寫話評(píng)價(jià)

教師在實(shí)施低年級(jí)小學(xué)生說話寫話教學(xué)時(shí)，要想確保整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教、學(xué)、評(píng)的一致性，應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)，教師可每天利用課前或者課后等固定時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的寫話內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)此也非常的期待。有時(shí)學(xué)生自己寫的一些比較滑稽的內(nèi)容，能夠讓班級(jí)學(xué)生捧腹大笑。有時(shí)一些幽默但是富有感情色彩的寫話和說話內(nèi)容等，會(huì)深深地打動(dòng)小學(xué)生。在此過程中，教師有時(shí)還會(huì)使用一些策略，問學(xué)生：“如果讓你們說，你們寫，你們打算說什么，寫什么呢？”此時(shí)，小學(xué)生表達(dá)出了多種多樣的觀點(diǎn)，并且敢于大膽地進(jìn)行猜測。教師在選擇說話和寫話的主題時(shí)，要不斷進(jìn)行變化，給學(xué)生新鮮感，促使學(xué)生能夠充分享受被表揚(yáng)和鼓勵(lì)的滋味。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每周都可以打印出一些小學(xué)生比較優(yōu)秀的寫話，并將其制作成冊分發(fā)給班級(jí)學(xué)生。當(dāng)小學(xué)生看到自己寫的內(nèi)容能夠以板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來，會(huì)涌上強(qiáng)烈的自豪感，寫話的自信心也更強(qiáng)。除了可以在板報(bào)上進(jìn)行發(fā)表之外，教師也可以在班級(jí)家長群中進(jìn)行分享，由家長進(jìn)行評(píng)價(jià)，并猜測寫話的學(xué)生是誰。教師可以對(duì)說話和寫話較好的小學(xué)生一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如可以送出一朵小紅花，也可以送給學(xué)生書簽等。當(dāng)小學(xué)生因?yàn)樽约旱恼f話和寫話而受到贊揚(yáng)，并且獲得禮品時(shí)，臉上露出了非常快樂的笑容，而且自信心和自豪感明顯增強(qiáng)。再如，教師給出一幅美景圖，要求小學(xué)生看圖寫話時(shí)，可以讓小學(xué)生先說出其基本思路，然后再進(jìn)行寫話，一個(gè)學(xué)生寫道：“綠油油的草地上，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，小山羊躺在草地上美美地睡覺。”針對(duì)學(xué)生的說話與寫話，教師可以評(píng)價(jià)：“你寫的內(nèi)容非常的生動(dòng)，寫得很棒，說得也很有條理，說話與寫話的內(nèi)容基本一致，我都想成為你筆下的小鳥和小山羊了?！碑?dāng)對(duì)小學(xué)生的作品運(yùn)用該種方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生說話和寫話的動(dòng)力更加的強(qiáng)烈，教師教學(xué)也較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”的一致性，總體教學(xué)效果顯著提升。對(duì)于教師而言，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生說話與寫話所具有的重要作用，合理地運(yùn)用該種策略，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)而言，說話與寫話教學(xué)是其中非常重要的內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要努力做到“教學(xué)評(píng)”一致，推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)維度上保持高度一致，進(jìn)而能夠在很大程度上確保該學(xué)科的教學(xué)效果。通過該種方式開展說話寫話教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的說話更加大膽，語言表達(dá)的流暢程度進(jìn)一步提升，而且能夠?qū)唵蔚木渥舆M(jìn)行書寫。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)而言，如果能夠持之以恒地開展說話寫話一致性教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生該方面的能力持續(xù)提升。

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編輯 李 爭