基于核心素養(yǎng)的初中語文文言文教學(xué)模式研究

摘 要：在素質(zhì)化教育背景下，語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而文言文是中華經(jīng)典文化傳承的載體，是當(dāng)代語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于銜接小學(xué)和高中的初中階段，文言文的教與學(xué)更是承載了這樣的重任。探討了兩種不同的文言文教學(xué)模式，以提升文言文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更深入理解古文智慧，形成必備品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中文言文;教學(xué)模式

文言文是古代書面語言的表達(dá)形式，承載著中華五千年的文明。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對(duì)形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。因此學(xué)習(xí)文言文有深遠(yuǎn)的意義，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，還能培養(yǎng)其審美的能力及優(yōu)良的品德情操，塑造健康人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)的問題及原因分析

1.“文”“言”教學(xué)偏向一隅

一直以來，傳統(tǒng)文言文教學(xué)的固有模式為：“解題—背景介紹—串講翻譯—字句深析—背誦記憶”，這種模式可以將文言知識(shí)講透徹，但往往也會(huì)出現(xiàn)教師口若懸河、學(xué)生神游天際的情況。真正有效的文言文教學(xué)方式應(yīng)該是“文言并重”的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品進(jìn)行深入的品味鑒賞。

2.內(nèi)容艱澀難懂，學(xué)生文言知識(shí)薄弱

文言文是古人的書面用語，距今年代久遠(yuǎn)，人們的表達(dá)方式、文化背景、思維習(xí)慣等發(fā)生了翻天覆地的變化，造成理解的偏差。在初中語文教學(xué)中，文言文特有的文字樣式、語言形式和文化背景都成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。如在時(shí)代的演變中發(fā)生意思改變的實(shí)詞含義：《富貴不能淫》中“得志，與民由之”的“由”，在這里解釋為“遵循”;文言文中特有的各種文言現(xiàn)象——通假字、詞類活用、倒裝句式等。再往細(xì)節(jié)上看，“之”有一個(gè)釋義為“位于主謂之間，取消句子獨(dú)立性”，這種解釋讓學(xué)生處在云霧之端，完全不能理解。為了掃清這些文言知識(shí)障礙，文言文課堂儼然成了語法課，學(xué)生僅憑機(jī)械記憶和背誦，無法將這些知識(shí)及時(shí)消化和相融合。

3.考試題型模式化，學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失

縱觀近幾年的浙江省中考語文試卷，文言文的分?jǐn)?shù)值穩(wěn)定在14分或15分，題型也沒有太大變化，一般包括：①文言文詞語理解;②句子停頓劃分;③句子翻譯;④文章內(nèi)容理解。導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)中也往往會(huì)忽略文言文的“文化”功能，更在乎其詞句翻譯，答題技巧，用以應(yīng)付考試。不難想象，這樣的文言文學(xué)習(xí)已沒有任何趣味可言，更談不上發(fā)揮文言文經(jīng)典文化傳承的功能。

二、文言文課堂教學(xué)模式

1.“四讀法”文言文教學(xué)模式

“讀”是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，教師更可以借助“讀”來教學(xué)。讀透一篇文言文，一般分四個(gè)步驟，即“四讀法”。即①預(yù)讀——讀順字音：課前預(yù)學(xué)，學(xué)生查找相關(guān)資料，了解文學(xué)常識(shí)，大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情;②再讀——讀通句意：課堂誦讀，學(xué)生理解大概詞義、句意;③三讀——讀懂文意：自由朗讀，體味情感、感受作品的意境，提高語言感悟能力;④四讀——讀透含義：文字背后的意義往往最能打動(dòng)人，是文化經(jīng)典價(jià)值所在。

2.“線索切入法”文言文教學(xué)模式

優(yōu)秀的小說家寫作，需要設(shè)定線索串起整個(gè)故事，這樣人物之間、情節(jié)之間才會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，讓讀者讀起來津津有味、回味無窮。課堂也是一樣，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)內(nèi)容也并不是完全孤立的，而是可以圍繞一個(gè)主問題展開，在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成能力。這一“主問題”就稱為“線索”?！熬€索切入法”正是一種基于一定思維規(guī)則的課堂教學(xué)活動(dòng)組織方式。即在學(xué)生知識(shí)發(fā)展和思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，把課堂或者教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)整體。選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心“點(diǎn)”切入，在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上開展循序漸進(jìn)的“串聯(lián)探索”活動(dòng)。通過思考討論，一步步探索與解決問題，并進(jìn)行歸納形成“知識(shí)面”，最后在此知識(shí)面的基礎(chǔ)上拓展提升。

文言文“線索切入法”教學(xué)，大部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間都由“線索”貫穿著，內(nèi)容緊湊，活動(dòng)充分，探究深入。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立與古人進(jìn)行思維溝通的橋梁，在這一橋梁之上，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)，理解文章內(nèi)涵，感悟傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

三、小結(jié)

文言文教學(xué)需要站在新視角、新課程的角度進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師既要指導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握文言文系統(tǒng)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受以虛襯實(shí)、虛實(shí)相生的妙處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的能力和運(yùn)用言語的能力，從而掌握閱讀文言文的要領(lǐng)和方法。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，加深對(duì)文言文語言語意的理解和體會(huì)，進(jìn)而深入體會(huì)作者的思想情感，切實(shí)感受文言文的文化魅力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

余映潮.語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣東：廣東人民出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：楊玲（1987.10—），女，漢族，籍貫：浙江杭州，碩士研究生，中學(xué)語文教師，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

編輯 段麗君