化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中WSR系統(tǒng)方法論的應(yīng)用

王勁松

摘 要：化學(xué)實(shí)踐本身具有探究性、趣味性以及開放性等特點(diǎn)，因此化學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)一直受到教師和學(xué)生們的廣泛關(guān)注，但是從化學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來(lái)看僅是遵循相應(yīng)的原則，缺乏有效的設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面性，可操作性不強(qiáng)，因此還需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)踐作業(yè)的探討。主要對(duì)化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中WSR系統(tǒng)方法論的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)踐性作業(yè);設(shè)計(jì);WSR系統(tǒng)方法論;應(yīng)用

WSR系統(tǒng)方法論是一種非常有效的問(wèn)題解決工具，有利于對(duì)各項(xiàng)事物的綜合考察和完善，因此在化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)WSR系統(tǒng)的應(yīng)用能夠保證設(shè)計(jì)工作的全面性和趣味性，提升化學(xué)實(shí)踐的可操作性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，防止出現(xiàn)各部門配合不到位的情況。因此，可以通過(guò)對(duì)WSR系統(tǒng)方法論在化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究，提升化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)WSR模式

化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐性設(shè)計(jì)要求，從物理、事理以及人理等不同方面進(jìn)行分析研究。其中物理指的是高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中需要參考的原則和依據(jù)，比如學(xué)習(xí)任務(wù)、書本知識(shí)等;事理指的是作業(yè)設(shè)計(jì)的工具以及方法等，包括作業(yè)形式、資源管理等;人理指的是各種社會(huì)間關(guān)系的協(xié)調(diào)，比如政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等，同時(shí)也包括作業(yè)與人之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

在作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要結(jié)合化學(xué)實(shí)踐作業(yè)，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置三維目標(biāo)，并制訂具體的目標(biāo)和操作步驟。同時(shí)根據(jù)具體實(shí)施方案和操作性原則，做好WSR基本步驟和順序的調(diào)整，并做好WSR模式六個(gè)步驟的設(shè)計(jì)：第一，理解設(shè)計(jì)意圖;第二，做好調(diào)查分析;第三，選擇合理方案;第四，完善設(shè)計(jì)構(gòu)造;第五，做好項(xiàng)目的實(shí)施和協(xié)調(diào);第六，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想[1]。

二、WSR模式在化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)中的應(yīng)用

本文主要以人教版初中化學(xué)教材中的《燃燒與滅火》為實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析，研究WSR模式在化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。

（一）理解設(shè)計(jì)意圖

燃燒與滅火實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是使學(xué)生基本了解燃燒的現(xiàn)象以及燃燒過(guò)程中的必需條件;了解滅火的原理，并掌握相應(yīng)的滅火方法;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、觀察能力、操作能力以及探究能力;能夠提升防火意識(shí)，并做好火災(zāi)防護(hù)。

（二）做好調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析可知，雖然燃燒與滅火方面的文獻(xiàn)比較多，但是并沒有涉及實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課題的細(xì)化能夠找到類似的實(shí)踐性作業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如燃燒的影響因素、滅火的機(jī)理等。而且從實(shí)踐性作業(yè)的布置形式來(lái)看，主要都是紙筆的形式，即使設(shè)置實(shí)踐性操作實(shí)驗(yàn)，操作性也不強(qiáng)，學(xué)校沒有配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房等可操作資源[2]。此外，實(shí)踐性作業(yè)在課本中所占比例非常小，很多僅是一句話概括，由此可見實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有得到有效的重視，這也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中存在敷衍了事的情況。

初中階段的學(xué)生對(duì)燃燒以及滅火相關(guān)知識(shí)都會(huì)有一定的了解，對(duì)燃燒和滅火的方式也能夠基本掌握，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生思維敏捷，動(dòng)手操作欲望強(qiáng)，而且已經(jīng)具備一定的操作能力，但是在操作過(guò)程中容易存在不夠規(guī)范、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，比如采取小組合作形式，有利于學(xué)生間的互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)，相對(duì)于獨(dú)立作業(yè)來(lái)說(shuō)更合理。

（三）選擇合理方案

為了促進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)內(nèi)容中必須要做好物理、事理和人理方面的分析，同時(shí)將物理命名為理論，這個(gè)階段學(xué)生的主要任務(wù)為通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及課下調(diào)查與查詢的方式對(duì)燃燒以及滅火原理和對(duì)環(huán)境的影響等進(jìn)行記錄。事理命名為實(shí)踐，分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，其中在實(shí)驗(yàn)室中主要通過(guò)對(duì)酒精燈的燃燒進(jìn)行分析，而社會(huì)實(shí)踐則是通過(guò)對(duì)消防隊(duì)等相關(guān)部門的調(diào)研獲取更專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。人理命名為情感，主要對(duì)燃燒與滅火對(duì)人類生活的影響進(jìn)行總結(jié)。

（四）加強(qiáng)構(gòu)造完善

不同小組間在任務(wù)設(shè)定時(shí)存在一定的異同性，需要對(duì)各個(gè)小組調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行完善。理論研究方面使學(xué)生對(duì)燃燒和滅火有了更深刻的了解，學(xué)生還需要了解燃燒材料的類型與滅火的類型，以及燃燒和滅火在不同行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

（五）實(shí)施協(xié)調(diào)

作業(yè)完成后需要采用PPT的方式進(jìn)行展示，并在各個(gè)小組中選派一個(gè)組員對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他的小組則可以進(jìn)行提問(wèn)，形成良好的討論范圍。在作業(yè)的評(píng)價(jià)中可以采用自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，保證評(píng)價(jià)的全面性。

（六）實(shí)現(xiàn)構(gòu)想

完成上述設(shè)計(jì)分析后，需要對(duì)所有資料進(jìn)行整合，進(jìn)而獲得“燃燒與滅火”實(shí)踐性作業(yè)。并在其中標(biāo)明作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)果、進(jìn)度安排、注意事項(xiàng)等。

在化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中引入WSR系統(tǒng)方法論有利于使學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)更有條理性，能夠結(jié)合WSR系統(tǒng)方法論的步驟逐步實(shí)施，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱碧雯，趙雷洪.基于WSR系統(tǒng)方法論的化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)：以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2015（1）：80-83.

[2]姜瑞平，徐晶，邵信儒，等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：325.

注：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2016年度立項(xiàng)課題《基于WSR系統(tǒng)方法論的生態(tài)化學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)》（編號(hào)：GH2016129）的階段成果之一。

編輯 喬彥鵬