再現(xiàn)情境，感知“矛盾”，想象補(bǔ)白，明確寓意

羅道燃

一、縱橫聯(lián)系說教材

《自相矛盾》是統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一則古代寓言故事。課文說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，語(yǔ)言前后抵觸而不能自圓其說的可笑故事，火辣地諷刺了那些說話不講邏輯、顧此失彼、自相矛盾的人。寓言揭示了一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的寓意：人說話、辦事，要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)。文章篇幅短小，故事情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣;人物形象鮮明而逼真，從反面給人以啟迪。這是一篇工具性、人文性很強(qiáng)的課文。俄國(guó)寓言家陀羅學(xué)維文稱寓言為“穿著外套的真理”。如果說寓言故事是漂亮的外套，那么寓意就是寓言的靈魂了。《自相矛盾》的作者韓非子以其精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，輔于夸張、比喻等修辭手法，以人們生活中常見的故事，寥寥數(shù)語(yǔ)，淋漓盡致而又生動(dòng)有趣地表達(dá)寓意，不失為一篇寓言的經(jīng)典之作。

二、彰顯文體說目標(biāo)

寓言是人類優(yōu)秀文化長(zhǎng)河中的寶貴財(cái)富之一，也是小學(xué)生喜愛的一種文學(xué)體裁。小學(xué)生的思維正處在以形象思維為主向抽象思維發(fā)展的階段。要形成抽象的概念，必須憑借形象的描述作鋪墊。寓言教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生具體而完整地感受故事的形象，學(xué)生才能明確它的寓意。所以，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在寓言閱讀和思考文本語(yǔ)言中明確寓意，汲取人文精髓，積淀文化，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！苯處熢谠O(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循這一原則，把目標(biāo)指向發(fā)揮寓言本身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本文總的教學(xué)目標(biāo)是：讀通，讀懂課文，了解故事內(nèi)容，明確寓意，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和單元目標(biāo)以及文本特征。本課的具體教學(xué)目標(biāo)是：1.用自主識(shí)字、隨文識(shí)字，注釋識(shí)字去學(xué)習(xí)生字新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什么是“矛盾”，“矛盾”是如何產(chǎn)生的。通過品讀人物對(duì)話，想象情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。3.品讀課文，感悟“矛盾”，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。4.熟讀課文，背誦課文。5.了解中國(guó)古代寓言的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)古代寓言的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：了解故事內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟在日常生活中說話、辦事要實(shí)事求是，不言過其實(shí)，自相矛盾。

三、扎實(shí)求真說思路

相對(duì)于其他文體，感知寓言的目的不單在于言，更在于語(yǔ)言背后所寓之意。黑格爾說：“寓言實(shí)質(zhì)上是從外在事物出發(fā)的比喻藝術(shù)形式，是自覺的象征表現(xiàn)?！边@就決定了寓言是靠情節(jié)說話的，它寓理于故事之中的表達(dá)方式。寓言的情節(jié)是靈魂，它所說的事情能引起人們的反思，激發(fā)人們遐想。因此，寓言教學(xué)要重情節(jié)，要把握人物言行特征，感悟情意?；凇昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”之理念，本課的教學(xué)，教師應(yīng)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，讀中感悟、品味;讀中質(zhì)疑、探究;讀中產(chǎn)生角色感。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)維度始終維系在參與文本所創(chuàng)設(shè)的故事情境中，去把握語(yǔ)言表達(dá)的精妙，體會(huì)故事的深刻內(nèi)涵。要引領(lǐng)學(xué)生從眾人對(duì)楚人的批判聲中，去設(shè)身處地感受人物的心理、情感變化，使得學(xué)生在文本感悟中有所觸動(dòng)，有所反思，有所啟迪。教學(xué)時(shí)教師還要盡量讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在自己腦海中建立豐滿的人物形象，引發(fā)思辨。讓學(xué)生在思維風(fēng)暴中，開啟更為智慧的思維方式。這樣，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，情感的體味，寓意的理解就水到渠成了。這也為他們今后的寓言學(xué)習(xí)提供更加豐富的多元支架，為今后自主、自能閱讀寓言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、板塊推進(jìn)說流程

基于以上的構(gòu)想，《自相矛盾》的教學(xué)設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊。

（一）初讀課文，感知文本

1.試讀課文。寓言往往借有趣的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理。本課的寓言是文言文，與現(xiàn)代寓言在語(yǔ)言上有所差別。同學(xué)們先試著讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再思考這則寓言講了一個(gè)怎樣的故事。

2.范讀課文。教師配樂有韻味的范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，特別注意不會(huì)讀的字詞。

3.自學(xué)課文。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@也是我們學(xué)文言文的訣竅。學(xué)生自主朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)讀的生字和拗口的句子用筆畫出來。再借助課文下端的注釋或工具書試著流利的讀課文。（學(xué)生借助注釋，自學(xué)課文）

4.想象情景。學(xué)習(xí)文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂內(nèi)容。同學(xué)們?cè)凫o下心來，默讀課文，對(duì)照注釋一句一句地讀，一邊讀一邊想想每句話的意思。還可以想象一下當(dāng)時(shí)的情景。不懂的地方可以做上記號(hào)。

5.矯正讀音。多媒體出示“鬻、譽(yù)、堅(jiān)，利、陷、弗”等生字，矯正讀音，理解字義。

6.交流互動(dòng)。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言試著簡(jiǎn)單的說說，這個(gè)寓言主要講什么。

設(shè)計(jì)意圖：英國(guó)哲學(xué)家懷特海的“節(jié)奏學(xué)說”認(rèn)為，教育的第一步應(yīng)當(dāng)是初識(shí)、渲染，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是模糊的，我們應(yīng)該允許這種模糊，因?yàn)?，模糊到一定的程度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)精確知識(shí)的渴望。這里，學(xué)生依托教材，讀通、讀順課文，初步理解文本大意。這就是一種初識(shí)、渲染的過程。其中，教師的范讀降低了學(xué)生朗讀文言文的坡度。學(xué)生在不斷接觸文本中，感受到學(xué)習(xí)文言文其實(shí)也不難。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和自由表達(dá)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，快樂地去自學(xué)、思考、想象，為后面的創(chuàng)造性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）品詞品句，理解課文

1.回答問題。出示句子：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“譽(yù)”是什么的意思？（夸耀）假如你是楚人，你為了能賣出自己的矛和盾，會(huì)怎樣“譽(yù)”盾呢？（想象一下當(dāng)時(shí)的情景，可以加上自己的表情和動(dòng)作，試著吆喝吆喝）

2.讀中想象。這面盾很堅(jiān)固，沒有什么東西可穿透它;這支矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。你是從哪兩句話讀懂的？（多媒體出示：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！?“吾矛之利，于物無不陷也?！保┠悻F(xiàn)在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。大家再讀一讀這兩句話，想一想，楚人夸自己的盾和矛時(shí)說的話有什么不同。要怎么讀才能正確地表達(dá)他的意思？（楚人用“無不”這個(gè)雙重否定來強(qiáng)調(diào)矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以讀時(shí)要加重夸的語(yǔ)氣。）

3.圖文結(jié)合。（1）出示課文插圖。集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的這一番吆喝后，到底有沒有人買他的矛與盾呢？你從書上哪個(gè)地方知道的？（以子之矛，陷子之盾，何如？）（2）讀這一句話要用什么口氣，（譏諷）為什么？說這句話的人，心里是怎么想的？（3）想象一下，圖上的這些圍觀者分別會(huì)對(duì)楚人說什么？（4）大家再看看圖，聽了旁人的質(zhì)問，那個(gè)楚人有什么反應(yīng)呢？你從哪里看出？（其人弗能應(yīng)也）誰(shuí)來讀一讀這句話，讀出楚人瞠目結(jié)舌、無言以對(duì)的狼狽樣子。（5）分角色朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品讀、想象及教師不斷的提示，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步掌握學(xué)習(xí)文言文的“拐杖”，又發(fā)揮了教師的“首席”主導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的過程中，以朗讀促進(jìn)理解，又通過朗讀來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。同時(shí)，在課文重點(diǎn)空白處，啟迪學(xué)生想象、補(bǔ)白，促使他們?cè)谙胂笾袑?duì)自己獲取或已有的表象信息進(jìn)行重新梳理、加工、補(bǔ)充，有效的挖掘了他們潛在的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)成思維品質(zhì)的飛躍。

（三）想象補(bǔ)白，揭示寓意

1.加深體會(huì)。（1）多媒體出示“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！庇懻摚杭词惯@個(gè)楚國(guó)人沒有賣矛，這種說法妥不妥？韓非子為什么要讓楚國(guó)人這樣說話？（體會(huì)寓言語(yǔ)言夸張的效用）（2）多媒體出示：“其人弗能應(yīng)也。”討論：如果其人能“應(yīng)”，他會(huì)怎么說？我們?cè)诓鍒D上看到楚國(guó)人的表情十分狼狽，韓非子為什么不寫？（體會(huì)寓言語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔而傳神）面對(duì)旁人的質(zhì)問，他為什么答不上話來呢？幫幫楚人總結(jié)一下教訓(xùn)?。ǔ搜赃^其實(shí)，前后矛盾，難自圓其說）（3）這則寓意讓你明白了什么道理？

2.講述故事。如果你想把這個(gè)故事講給家人聽，你準(zhǔn)備怎么講？同桌試著對(duì)講。

3.背誦寓言。學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。大家隨著音樂一起背誦寓言。

4.交流互動(dòng)。明白道理以后，現(xiàn)在如果你是楚人，你想怎樣推銷你的“矛”和“盾”呢？

設(shè)計(jì)意圖：寓言文體是十分重意的，但是，它進(jìn)入語(yǔ)文課本，教師就不能忽視語(yǔ)言了。語(yǔ)文課，語(yǔ)言教學(xué)任何時(shí)候都是首位的。這則寓言塑造的人物形象生動(dòng)、鮮明，完全是靠語(yǔ)言來表達(dá)的。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句精讀深究，其目的是讓學(xué)生體悟文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻蘊(yùn)意。而啟發(fā)學(xué)生想象，目的是讓他們深入角色內(nèi)心，想象情境，在頭腦中形成立體豐滿的人物藝術(shù)形象。給學(xué)生一定的時(shí)間，帶領(lǐng)他們背誦寓言，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累古代寓言的語(yǔ)言。這樣引導(dǎo)，課堂就成為學(xué)生的一種語(yǔ)感體驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生在這個(gè)過程中，對(duì)寓言所蘊(yùn)含的文化有所浸潤(rùn)，讓他們帶著潛心悅納，走向課堂高潮。這就達(dá)成與作者同頻共振、心心相印的效果，進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維能力，踐行了“教學(xué)立足文本卻超越文本，教學(xué)文本又著眼課程”之理念。

（四）總結(jié)全文，拓展延伸。

1.討論。生活中你遇見過說話、做事自相矛盾的人與事嗎？《自相矛盾》說的僅僅是一則故事嗎？（講述一種為人處世的態(tài)度，一種思維方式）

2.作業(yè)。課后大家可以選擇性地做以下幾項(xiàng)作業(yè)。（1）續(xù)寫?！蹲韵嗝堋愤@個(gè)故事接下來會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)大家想象一下，續(xù)寫這個(gè)故事。（2）自讀寓言《刻舟求劍》。（3）向親朋好友講述這個(gè)故事，聆聽他們的體會(huì)。（4）設(shè)計(jì)一份介紹文言文知識(shí)的小報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：寓言的目的在于引發(fā)反思，本環(huán)節(jié)通過組織討論，意在觸動(dòng)學(xué)生心靈覺醒，在思辨中為學(xué)生種下智慧的思維方式。續(xù)寫故事，意在讓學(xué)生再次經(jīng)歷文本情節(jié)，加深理解課文，做到讀寫結(jié)合。自讀安排，是鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，起到舉一反三的效果。其他作業(yè)的安排旨在課堂與生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活零距離”貼近。這樣層層推進(jìn)拓展知識(shí)，以促成厚重學(xué)生的語(yǔ)文功底和頓悟理解力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文推波助瀾，使學(xué)生感覺到語(yǔ)文課堂，真乃是“言有盡而意無窮”。