從“沒有靈魂的掌聲”說起

張曉華

一次骨干教師教學(xué)觀摩活動中，一位老師執(zhí)教的內(nèi)容是《狐貍分奶酪》。課文講到兩只小熊撿到一塊奶酪后，為不知怎么分而拌起嘴來，就在這時，一只狐貍跟了過來，“‘這事好辦，我來幫你們分吧！狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半?！睅酌麑W(xué)生練習(xí)讀這句話，一名學(xué)生能將狐貍的“笑”帶到句子的朗讀中，活靈活現(xiàn)地讀出了狐貍當(dāng)時的表現(xiàn)。這時，老師讓同學(xué)們用掌聲表揚他，全班學(xué)生便整齊地用“啪，啪，啪啪啪”的節(jié)奏來鼓掌表揚。老師立即打斷了學(xué)生，要求大家用自然鼓掌，不要用這樣整齊劃一的方式，因為，這樣是“沒有靈魂的掌聲”。

老師很平常的一句評價，卻讓筆者若有所悟。很多時候，在不同的課堂上，學(xué)生類似的鼓掌方式一再地上演，從來沒有誰覺得其中有何不妥，甚至?xí)閷W(xué)生的整齊劃一、訓(xùn)練有素叫好。但細細想來，這樣的做法，一方面對發(fā)言學(xué)生的評價肯定，缺少學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受，鼓掌只是一種早已訓(xùn)練完成的形式，評價沒有了學(xué)生情感的參與，因而也就成了走過場;另一方面，每一個學(xué)生都是充滿個性的生命體，哪怕只是鼓掌這樣的一個簡單的行為，也應(yīng)讓學(xué)生有自我表達的機會，統(tǒng)一整齊的方式，雖然在形式上更有氣勢，但學(xué)生的個性無法得以展現(xiàn)。所以，我為課堂上借班老師的及時叫停叫好。

由此，筆者又想到語文課堂教學(xué)中的不少情形。為了更好地表演課文的內(nèi)容，老師在課前指導(dǎo)幾名學(xué)生排練起來，這樣在課堂上學(xué)生的表演更加精彩。但要知道，語文課堂本來就是在學(xué)生語言實踐之中提升語文能力，如果課堂表演只是課堂教學(xué)的一個點綴，絲毫沒有促進全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解文本，發(fā)展學(xué)生的語文能力，那這難道不是“沒有靈魂的表演”？在教學(xué)之中，讓學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問題，學(xué)生在認認真真地讀書、提問?？蓪W(xué)生交流之后，老師又拋出自己早已預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書解決，那學(xué)生之前的自讀提問，是否也是“沒有靈魂的提問”？老師在教學(xué)中拋出一個話題，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的小組學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)也十分常見。但往往小組學(xué)習(xí)時，或是個別學(xué)生唱“獨角戲”，或是學(xué)生談起與話題無關(guān)的內(nèi)容，表面上討論得很熱烈，實質(zhì)上只是在浪費寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，這是不是“沒有靈魂的小組學(xué)習(xí)”？再比如，課堂內(nèi)安排學(xué)生進行隨文練筆的環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點指向文本內(nèi)容的理解，而對文本表達的方法根本沒有涉及，對學(xué)生如何寫沒有具體指導(dǎo)，只是讓學(xué)生圍繞一個要求動筆，這樣的寫是學(xué)生原有寫作能力的再現(xiàn)，沒有突破和提升，這是否也是“沒有靈魂的練筆”？像這樣的例子還有很多，眼中沒有學(xué)生，也沒有學(xué)生語文能力的發(fā)展，關(guān)注表面，重視形式，追求“好看”，這才是造成教學(xué)“沒有靈魂”的根本原因。

走進課堂，最重要的是要做到目中有人。我們的課堂是為每一名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長而教。教學(xué)中每一個手段的運用，不是為了展現(xiàn)教師個人的素質(zhì)，更不是為了臺下聽課的老師，只是實實在在、真真切切地為學(xué)生更好地理解文本、強化語言實踐、發(fā)展語文能力而展開，也是讓每一名學(xué)生與語文生命融合成長而進行教學(xué)。因此，給學(xué)生的評價，應(yīng)該是發(fā)自每一位學(xué)生內(nèi)心的，只能是學(xué)生用自己個性的方式;表演的過程，應(yīng)該是在邊讀邊理解的過程中，讓學(xué)生一邊領(lǐng)悟一邊化作自己的語言、動作、神態(tài)，也許很笨拙，但這是真實的，學(xué)生在這一過程中是不斷得以成長的;既然是學(xué)生的提問，就應(yīng)對學(xué)生的提問進行歸類，然后再針對主要、重點問題一同學(xué)習(xí)解決，老師所應(yīng)預(yù)設(shè)的是學(xué)生會遇到哪些問題，在課堂上又該如何引導(dǎo)，這才是順應(yīng)學(xué)情，腳踏實地的教學(xué);小組討論，每一名學(xué)生在其中分別提出哪些觀點，小組內(nèi)誰負責(zé)組織，誰負責(zé)記錄，誰負責(zé)發(fā)言，職責(zé)清楚，任務(wù)明確，何愁小組學(xué)習(xí)只是走走過場？教學(xué)的過程，聚焦句式表達，段落結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法，既要讓學(xué)生明白寫什么，還要知道怎么寫，這時的隨文練筆，是鞏固課內(nèi)學(xué)到的方法，讓學(xué)生一課一得，學(xué)生寫的能力才會在課堂上有所提高。說到底，只有我們換了思路，讓教學(xué)更貼著學(xué)生的實際行走，課堂才能不斷聽到學(xué)生語文能力拔節(jié)的聲音。

語文課堂，從一次鼓掌開始，從一個字詞開始，從一遍朗讀開始，因為我們的用心與堅持，時時處處以生為本，拒絕形式，才會讓我們的課堂有效度、有溫度，也有無限個性飛揚的精彩。