基于摩擦力分析的中學(xué)物理生活化教學(xué)的探討

鄒高云

摘 要：教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，利用具體的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)，以達(dá)到生活化教學(xué)的目的。對(duì)于摩擦力的教學(xué)，物理教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力及靜摩擦力，還要教學(xué)生如何在生活中運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);中學(xué)物理;課堂教學(xué)

一、引言

生活化教學(xué)是將我們本來(lái)規(guī)矩、死板的教學(xué)教育活動(dòng)，加入日常生活中的問(wèn)題、規(guī)律等，將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的興趣和愿望，讓他們?cè)谏钸^(guò)程中尋找知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在生活中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在教育過(guò)程中，將抽象的知識(shí)具體化為我們生活中的可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己解決問(wèn)題的愿望，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

本文討論的生活化教學(xué)，主要是針對(duì)于物理學(xué)科，中學(xué)教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，利用具體的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)，以達(dá)到生活化教學(xué)的目的。同時(shí)在學(xué)習(xí)了抽象的物理知識(shí)之后，讓學(xué)生再運(yùn)用回生活中去實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、印證物理規(guī)律，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)與鞏固。

二、中學(xué)物理生活化教學(xué)的作用

中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)決定著中學(xué)物理的教學(xué)必須走生活化教學(xué)的道路。物理是一門(mén)生活類(lèi)學(xué)科，我們所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，是許多前人科學(xué)家在生活中總結(jié)出來(lái)的物理規(guī)律，牛頓三定律、開(kāi)普勒三定律、熱力學(xué)定律、電磁感應(yīng)定律……細(xì)看這些知識(shí)，都是物理學(xué)家從生活中的物理現(xiàn)象中將這些規(guī)律剖析出來(lái)，最后才成為我們書(shū)本上的知識(shí)。后人站在前人的肩膀上，借助他們所發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律，將課本上的知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)在美好的生活，電子通訊、跨江大橋、載人航天、天文研究、核電站……這都是古往今來(lái)科學(xué)家將物理與生活化緊密把握的成就。

在中學(xué)物理教學(xué)方面，夏宏坤提出：“所謂初中物理生活化教學(xué)，就是把初中物理教學(xué)跟學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且要聯(lián)系的合情合理，把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生相關(guān)的生活實(shí)際情境，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活情境加深物理的學(xué)習(xí)效果?！蓖趵渍J(rèn)為：“初中物理生活化教學(xué)指的是通過(guò)加強(qiáng)物理課堂教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在要求，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)與技能，以獲得更多的知識(shí)?！?/p>

有關(guān)心理的調(diào)研結(jié)果也說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握程度也就更高。因此，中學(xué)教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所處的生活環(huán)境有所了解，剖析學(xué)生生活中的物理規(guī)律，再結(jié)合教材中的物理知識(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，收集多方面的教學(xué)資源，將物理教案設(shè)計(jì)為貼近學(xué)生生活的一份高效率的教案，提高學(xué)生對(duì)物理世界的好奇心、求知欲，這樣學(xué)生在課堂上也會(huì)更加集中精力，教師也不再是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是扮演著一個(gè)引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、總結(jié)，最后教師再對(duì)學(xué)生所學(xué)的只是進(jìn)行總結(jié)，重新梳理，構(gòu)建成一個(gè)完善的知識(shí)體系，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握也能更加完整，也極大提高了學(xué)習(xí)效率。

事實(shí)表明，當(dāng)生活中的相關(guān)信息和書(shū)本上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情也會(huì)更加強(qiáng)烈。例如光學(xué)，一節(jié)枯燥的透鏡、焦距的物理課堂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師拿出一個(gè)凸透鏡在太陽(yáng)下，將光匯聚在一起，然后找出最亮光點(diǎn)時(shí)的距離就是焦距，這樣來(lái)的直觀、清晰一些。一節(jié)復(fù)雜的折射、反射課堂，也比不上拿出透明水杯中放的一只筷子這樣簡(jiǎn)潔明了。因此，對(duì)枯燥，死板的物理公式，物理這樣的學(xué)科就更需要實(shí)行生活化的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的興趣。

三、中學(xué)物理生活化教學(xué)具體分析

對(duì)于中學(xué)物理生活化教學(xué)的具體實(shí)施，在宏觀上的步驟可以總結(jié)為“生活—教學(xué)—生活”。首先“生活—教學(xué)”，指的是中學(xué)物理教師要充分把握物理的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)要了解關(guān)注學(xué)生所處的生活中的物理現(xiàn)象、知識(shí)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成由觀察、探究生活中的物理現(xiàn)象的同時(shí)，教師作為引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀掌控，保證大方向的正確。之后的“教學(xué)—生活”，指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)之后，要學(xué)會(huì)將抽象的知識(shí)、公式，再運(yùn)用到生活中去解決生活中的物理問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再一次的鞏固。下文再將宏觀的進(jìn)行細(xì)分，其流程如圖1。

在接下來(lái)的分析中，筆者以中學(xué)物理中的重難點(diǎn)——摩擦力為例，來(lái)對(duì)我們中學(xué)物理的教學(xué)與生活化的結(jié)合來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段要求教師由生活走向教學(xué)，將生活中的物理現(xiàn)象抽絲剝繭，帶領(lǐng)學(xué)生去剖析物理規(guī)律，因此教師對(duì)學(xué)生生活的掌握情況就顯得尤為重要。教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，明白其所處的環(huán)境，才能從中提取教學(xué)素材;同時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生關(guān)注的生活也要有大致的把握，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)積極性才會(huì)更高;還要了解學(xué)生在某些生活活動(dòng)中可能會(huì)遇到的與物理知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象。對(duì)于這些有了充分的把握，教師才能更好地由生活走向物理教學(xué)。

摩擦力作為人們生活中最為常見(jiàn)的力，與生活有著緊密的聯(lián)系，如刷牙、剎車(chē)、擦黑板、有凹凸顆粒的自行車(chē)車(chē)把等都是與摩擦力有關(guān)的生活現(xiàn)象。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，例如考慮到有同學(xué)是騎自行車(chē)上學(xué)，教師可以以該同學(xué)作為例子，從他騎自行車(chē)時(shí)候車(chē)把的摩擦力，剎車(chē)時(shí)的摩擦力進(jìn)行分析，借此引入物理知識(shí)——摩擦力的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己作為活動(dòng)主體，主動(dòng)去探究生活中的物理現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂中可以將書(shū)本中抽象的的物理規(guī)律、物理中所涉及的數(shù)學(xué)計(jì)算以及前人總結(jié)的物理定理，經(jīng)過(guò)加工修飾，變?yōu)槲覀兩罨耐ㄋ滓锥纳罱?jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)，了解到物理世界里的多姿多彩。

在摩擦力的教學(xué)方面，教師在舉出生活中許多摩擦力的實(shí)例之后，可以將生活中的摩擦力進(jìn)行分類(lèi)，如運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的摩擦力、靜止時(shí)的摩擦力，再由書(shū)中對(duì)摩擦力的定義出發(fā)，總結(jié)出滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的基本概念和性質(zhì)。教師在對(duì)兩種摩擦力進(jìn)行探究的時(shí)候，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)有趣的探究實(shí)驗(yàn)。例如對(duì)于靜摩擦力的探究，教師可以以生活中的筷子為例，準(zhǔn)備一個(gè)玻璃珠，一雙竹筷子和一雙金屬筷子，讓同學(xué)們選擇一種筷子將玻璃珠夾起。得出結(jié)論之后，教師再來(lái)分析總結(jié)。再例如對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的探究，我們可以設(shè)計(jì)在粗糙的水泥地上，和光滑的瓷磚地板上，分別去推動(dòng)不同重量的小車(chē)，以此來(lái)探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素。在做完探究實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生活中的摩擦力，再由教師進(jìn)行分析其原因，總結(jié)其規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)更加真切地感受到物理世界的魅力。

（三）課后擴(kuò)展階段

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，對(duì)物理知識(shí)有了一些明確的概念，同時(shí)學(xué)會(huì)了一些相應(yīng)的物理計(jì)算。而物理學(xué)科在出題時(shí)千變?nèi)f化，決不能生搬硬套。這也就要求學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握要更加靈活，教師應(yīng)該在學(xué)生理解一些知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)在生活中運(yùn)用，甚至能夠解決一些以前自己遺留的物理問(wèn)題，或者可以發(fā)現(xiàn)一些生活中以前沒(méi)有注意到的問(wèn)題。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，不但提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，還對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，這樣能夠達(dá)到比以往應(yīng)試化的課堂教育更好的效果。

通過(guò)摩擦力的教學(xué)，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力有了初步的認(rèn)識(shí)，物理教師也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何在生活中運(yùn)用他們所學(xué)到的物理知識(shí)。例如，滑動(dòng)摩擦力的大小與動(dòng)摩擦系數(shù)和物體的正壓力有關(guān)，所以在冰雪天氣，可以提醒出行的司機(jī)在輪胎上捆上鐵鏈，通過(guò)增大動(dòng)摩擦系數(shù)的方式來(lái)增大滑動(dòng)摩擦力，以增加出行的安全性;自行車(chē)在行進(jìn)的過(guò)程中需要?jiǎng)x車(chē)時(shí)，通常需要較大的摩擦力，這時(shí)候我們用力捏緊剎車(chē)，讓剎車(chē)片之間的正壓力增大，以達(dá)到增大摩擦力的效果;需要推動(dòng)一個(gè)重物的時(shí)候，我們可以在重物下放圓木，將滑動(dòng)摩擦力來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)闈L動(dòng)摩擦力，以達(dá)到省力的目的。這樣學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，不但解決了學(xué)生日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)還對(duì)我們的物理知識(shí)進(jìn)行了又一次的復(fù)習(xí)鞏固，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

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