圍繞典型工作任務(wù)

姚曉娟

摘 要：圍繞典型工作任務(wù)的一體化教學(xué)，不是單一的、孤立的教學(xué)模式，它是一個(gè)綜合的教學(xué)過(guò)程。影響教學(xué)效果的好壞有很多因素，與工作任務(wù)是否合理設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)階段都有關(guān)系。本文以電氣照明線路的安裝與調(diào)試為例，重點(diǎn)闡述了圍繞典型工作任務(wù)，一體化教學(xué)的組織實(shí)施方案及過(guò)程評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;典型工作任務(wù);一體化教學(xué)

職業(yè)教育的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“從事符合現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求以及自身職業(yè)和能力發(fā)展需求的、高質(zhì)量的工作”，因此職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”。這里的工作是一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體的工作行為，其載體是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務(wù)。

典型工作任務(wù)（Professional tasks）是用完整的、有代表性的職業(yè)行動(dòng)描述的一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。其特點(diǎn)是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定的主要依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)職業(yè)（專業(yè)）通常有十多個(gè)典型工作任務(wù)，這些工作包含了一個(gè)職業(yè)中的多種等級(jí)。一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它是培養(yǎng)人的職業(yè)能力的關(guān)鍵因素，但典型工作任務(wù)不一定完全與企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，也不一定完全是再現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作的環(huán)節(jié)或步驟，它具有的是典型性和代表性。

在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的操作加工理念，同時(shí)也為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成各階段的教學(xué)任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高可達(dá)到起到立竿見(jiàn)影的效果。下面就以維修電工安裝與檢測(cè)照明燈具為例，談?wù)勔惑w化教學(xué)。

一、典型工作任務(wù)的設(shè)置

工作任務(wù)的設(shè)置不僅具有代表性和典型性，更要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和職業(yè)技能要求。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是每一位教師設(shè)置工作任務(wù)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施該工作任務(wù)后能取得豐碩效果的有力保證。同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生所處的各職業(yè)技能學(xué)習(xí)階段、所學(xué)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)具體問(wèn)題具體分析，從而設(shè)置合理、有效的工作任務(wù)。本文探討的典型工作任務(wù)是《照明燈具安裝與檢測(cè)》，教學(xué)對(duì)象是維修電工專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（第三學(xué)期）。

二、明確目標(biāo)

教學(xué)組織者一定要明確本次教學(xué)的目標(biāo)，完成本次教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么目的。目標(biāo)的制定要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，太高學(xué)生完不成，太低實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)要求。一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)也為工作任務(wù)的完成提供重要依據(jù)。本次的教學(xué)目標(biāo)是熟練實(shí)用電工工具安裝燈具（白熾燈和熒光燈），會(huì)使用萬(wàn)用表檢測(cè)線路的好壞。

三、教學(xué)環(huán)境的確定

教學(xué)環(huán)境是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了全新的要求和解釋，即教學(xué)場(chǎng)所不再是過(guò)去單純的封閉的場(chǎng)所，而是既學(xué)習(xí)理論知識(shí)又從事實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。本次的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備是電工一體化實(shí)訓(xùn)室、多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、照明安裝板、燈具、插座、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、常用電工工具及儀表等。

四、教法、學(xué)法模式確定

教師為教學(xué)組織者，也是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與操作，分組討論，組內(nèi)配合，互幫互助完成任務(wù)。本次教學(xué)是24人，6人為一大組，每人一套工具及安裝板，共分4組。分組考慮學(xué)生優(yōu)差配合，提高教學(xué)效率。簡(jiǎn)而言之，教法上避免填鴨式，學(xué)法上最大可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

五、任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是一體化教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先是任務(wù)如何導(dǎo)入，創(chuàng)建情景，視頻還是陳述，方式很多，原則是最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是任務(wù)分配，化整為零，分階段分步驟完成。完成一個(gè)典型的工作任務(wù)，學(xué)生不可能一次成功，這中間需要很多環(huán)節(jié)的配合，任何一個(gè)小環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會(huì)導(dǎo)致最后的失敗。所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)任務(wù)的分解步驟很重要，這需要教學(xué)組織者認(rèn)真思考，縝密分析，任務(wù)分解得好，學(xué)生完成就會(huì)比較順利，否則會(huì)很艱難，對(duì)輔導(dǎo)教師也是一種挑戰(zhàn)。最后是充分發(fā)揮小組的力量。圍繞典型工作任務(wù)，在貫徹一體化教學(xué)中，對(duì)師資要求也比較高，設(shè)備及雙師型教師的缺少都是很多學(xué)校一體化教學(xué)中的軟肋。分組教學(xué)，既可以解決設(shè)備的缺少（學(xué)生可以幾人共用設(shè)備），也可以解決教師人手缺乏現(xiàn)象。因?yàn)橐惑w化教學(xué)是開(kāi)放式的，特別是在操作或加工過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常需要詢問(wèn)或指導(dǎo)，一個(gè)教師或兩個(gè)教師有時(shí)都忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)，充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用，小組組長(zhǎng)一般由學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生擔(dān)任，他可以代替教師輔導(dǎo)或指導(dǎo)本組學(xué)生，組內(nèi)互助解決了師資不夠的問(wèn)題。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，只有每個(gè)環(huán)節(jié)不出錯(cuò)或少出錯(cuò)才有可能順利完成一個(gè)完整的任務(wù)。

本次照明燈具的安裝，任務(wù)設(shè)置是由一張一室一廳居民建筑照明布置圖導(dǎo)入，這個(gè)在生活中比較實(shí)用，很容易引起學(xué)生的興趣。里面有客廳燈、臥室燈、床頭雙控?zé)艏安遄?，入戶門(mén)口有總閘和電表。這個(gè)工作任務(wù)在照明燈具安裝活動(dòng)中很具有典型性和代表性。接下來(lái)就是分解任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖紙，分析需要干的具體工作有哪些？具體落實(shí)在以下幾個(gè)方面。

第一，由所給圖紙，引導(dǎo)學(xué)生繪制照明原理圖。只有原理圖搞清楚了，才可以進(jìn)行布線安裝。

第二，在原理圖正確無(wú)誤的情況下，在照明安裝板上找到所需燈具、開(kāi)關(guān)及插座，并會(huì)用儀表檢測(cè)判斷好壞。

第三，根據(jù)原理圖及實(shí)物對(duì)照，繪制接線圖（接線圖每個(gè)學(xué)生繪制的可能都不太一樣，可以給學(xué)生發(fā)揮的空間，前提是布線經(jīng)濟(jì)、可靠）。

第四，接線圖繪制好后，教師要引導(dǎo)學(xué)生接線從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，單開(kāi)單控，然后再雙控，避免線路交叉和浪費(fèi)導(dǎo)線，還要滿足接線工藝要求。這個(gè)過(guò)程比較耗時(shí)間，需要學(xué)生布線仔細(xì)，教師認(rèn)真觀察巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，建議學(xué)生每接完一條線路，都要用萬(wàn)用表檢測(cè)是否正確。

第五，接完所有線路后，先小組自查，再輔導(dǎo)教師檢查，最后由輔導(dǎo)教師送電，杜絕學(xué)生自己送電。

六、檢查

檢查的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一過(guò)程要求每項(xiàng)任務(wù)完成后，先學(xué)生自查，再小組互查，并做記錄，為最后總評(píng)提供依據(jù)。學(xué)生檢查排除不了的故障，教師可以幫助分析，引導(dǎo)學(xué)生找出故障原因。

七、總評(píng)

總評(píng)有以下三個(gè)部分。一是以小組自評(píng)和小組互評(píng)為主，交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予糾正。目的是使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。二是根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)完成情況記錄，評(píng)選出完成此次工作任務(wù)的優(yōu)秀小組或個(gè)人，指出好在什么地方，值得學(xué)習(xí)的是什么，其他小組應(yīng)該學(xué)習(xí)他們什么，最后要給予獎(jiǎng)勵(lì)（小組加分或者口頭表?yè)P(yáng)等）。三是各小組進(jìn)行成果展示，讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

圍繞典型工作任務(wù)的一體化教學(xué)，不是單一的、孤立的教學(xué)模式，它是一個(gè)綜合的教學(xué)過(guò)程。影響教學(xué)效果的好壞有很多因素，與工作任務(wù)是否合理設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)階段都有關(guān)系。一般完成典型工作任務(wù)的教學(xué)放在后面的學(xué)期更合適一些，前面階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課程，典型工作任務(wù)也是綜合前面所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生才有可能順利完成任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題，提升技能的過(guò)程。本次的照明安裝是放在第三學(xué)期，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)儀表的使用，導(dǎo)線的連接及常用電工工具的使用等基本操作，理論課程也學(xué)過(guò)如何識(shí)圖、畫(huà)圖及分析電路;若沒(méi)有前面這些實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)就不可能完成后面的典型工作任務(wù)，何談教學(xué)效果。

圍繞工作任務(wù)的一體化教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教育目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為主線，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法和教學(xué)手段。隨著教學(xué)理念的不斷更新，工作任務(wù)型教學(xué)法會(huì)不斷發(fā)展、完善，是貫穿整個(gè)教學(xué)的一種教學(xué)體系，其教學(xué)組織也更為合理、有效及多元化，同時(shí)也給高校的教學(xué)設(shè)備和師資提出了更多的要求，只有不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)才有可能跟上教學(xué)改革的步伐;只有不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)才有可能創(chuàng)新和滿足正常教學(xué)，同時(shí)也可以服務(wù)于生產(chǎn)部門(mén)，協(xié)助科研及培訓(xùn)員工;有產(chǎn)能和效率，才有可能更新設(shè)備，這是個(gè)良性的循環(huán)和發(fā)展。

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